Утверждена
приказом директора
МБОУ «СОШ № 10»
от 30.08.2022г. № 196

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
(ОБНОВЛЕННЫЙ ФГОС ООО)

Принята
Педагогическим советом
МБОУ «СОШ № 10»
Протокол от 30.08.2022г. № 1

Принята
Управляющим советом
МБОУ «СОШ № 10»
Протокол от 30.08.2022г. № 1

г. Выборг

СОДЕРЖАНИЕ

I.

Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования

4

1.1.

Пояснительная записка

4

1.1.1.

Цели реализации основной образовательной программы
основного общего
образования
Принципы формирования и механизмы реализации
ООП ООО
Общая характеристика ООП ООО

4

Планируемые результаты освоения обучающимися
ООП ООО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП
Общие положения

8

1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.3.1.

5
7

11
11

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур

13

II.

Содержательный раздел основной образовательной
программы основного общего образования

22

2.1.

22

2.2.1.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Целевой раздел

2.2.2.

Содержательный раздел

23

2.2.3.

Организационный раздел

46

2.3.

Программа воспитания

49

2.4.

Программа коррекционной работы

49

III.

Организационный раздел основной образовательной программы основного общего образования

49

3.1.

Учебный план программы ООО

49

3.2.

План внеурочной деятельности

52

3.3.

Календарный учебный график

52

1.3.2.
1.3.3.

2.2.

2

18

22
22

3.4.

Календарный план воспитательной работы

52

3.5.

Характеристика условий реализации основной образовательной программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС ООО
Описание кадровых условий реализации ООП ООО

52

Описание психолого-педагогических условий реализации ООП ООО
Финансово-экономические условия реализации ООП
ООО
Приложения

57

3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.

3

54

64

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Согласно ФЗ № 278 от 29.12.2013 «Об образовании в Российской
Федерации» основное общее образование является необходимым
уровнем
образования.
Оно направлено
на
становление
и
формирование личности обучающегося (формирование нравственных
убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой
культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией основной образовательной программы предусматривает решение следующих основных задач: обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО); обеспечение преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего образования; обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том
числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ; реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для ее самореализации; обеспечение эффективного сочетания
урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений; взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами; выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе
с использованием возможностей образовательных организаций дополни-

4

тельного образования; организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности
в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада; включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы; сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования, создаваемая образовательной организацией, является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного
общего образования лежат следующие принципы и подходы:
▪ системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
▪ признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
▪ учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

5

▪

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
▪ преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе содержания
образования, а также в последовательности его развертывания по
уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения системности знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
▪ обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых предметов;
▪ принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
▪ принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий,
приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
▪ с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, к новой
внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
▪ с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
▪ с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.

6

Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующимся началом
перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение
и развитие самосознания — представления о том, что он уже не ребенок,
т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка
с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
▪ бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
▪ стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
▪ особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
▪ обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
▪ сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между потребностью подростков в признании их
взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
▪ изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего образования
Программа основного общего образования разрабатывается в соответствии со ФГОС основного общего образования и с учетом Примерной
основной образовательной программой (ПООП).

7

Основная образовательная программа, согласно закону «Об образовании в Российской Федерации», — это учебно-методическая документация (учебный план, календарный план, учебный график, рабочие программы учебных предметов, иные компоненты), определяющая объем и
содержание образования определенного уровня, планируемые результаты освоения образовательной программы, условия образовательной деятельности.
Основная образовательная программа включает следующие документы:
— рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
— программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
— рабочую программу воспитания;
— программу коррекционной работы;
— учебный план;
— план внеурочной деятельности;
— календарный учебный график;
— календарный план воспитательной работы;
— характеристику условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов
освоения обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
программ основного общего образования включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии
направлений воспитательного процесса: гражданско-патриотического,
духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового, экологического воспитания, ценности научного познания. В Стандарте дела-

8

ется акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися личностных результатов на уровне ключевых понятий, характеризующих достижение обучающимися личностных результатов: осознание, готовность, ориентация, восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
▪ освоение обучающимися межпредметных понятий (используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания
из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
▪ способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
▪ готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
▪ овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе
цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:

9

— универсальными учебными познавательными действиями;
— универсальными учебными коммуникативными действиями;
— универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ
основного общего образования с учетом необходимости сохранения
фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся на
следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
▪ сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
▪ определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
▪ определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык», «Немецкий язык», «Французский
язык», «Испанский язык», «Китайский язык», «История», «Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
▪ определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» на базовом и
углубленном уровнях;

10

▪

усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки.

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
ФГОС ООО является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся, освоивших программу основного общего образования».
Это означает, что ФГОС задает основные требования к образовательным
результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является частью управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной организацией собственного «Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
▪ оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
▪ оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
▪ оценка результатов деятельности образовательной организации
как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:

11

▪ стартовую диагностику,
▪ текущую и тематическую оценку,
▪ портфолио,
▪ внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
▪ промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
1
▪ государственная итоговая аттестация ,
2
▪ независимая оценка качества образования и
3
▪ мониторинговые исследования муниципального, регионального
и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах,
обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.

1 Осуществляется в соответствии со статьей 92 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
2 Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
3 Осуществляется в соответствии со статьей 97 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

12

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
▪ оценки предметных и метапредметных результатов;
▪ использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
▪ использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
▪ использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных
и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе формирования
универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
— универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
— универсальными учебными коммуникативными действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно переда-

13

вать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнером);
— универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
▪ для проверки читательской грамотности — письменная работа на
межпредметной основе;
▪ для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
▪ для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий — экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную

14

и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из
из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад
и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
1
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Проектная деятельность оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
1
Критерий — признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация исследуемого объекта; свойство изучаемого объекта,
которое позволяет судить о его состоянии и уровне функционирования и развития.

15

формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в
умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Основой для оценки предметных результатов являются положения
ФГОС ООО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV
«Требования к результатам освоения программы основного общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим моделям функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:

16

— использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
— использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием критериев «знание и понимание»
и «применение», оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной
жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных
напрямую с изучаемым материалом, например элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по
предложенным критериям;
— оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный материал. В них оценивается способность применения

17

(переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля,
а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание должно
включить:
— список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
— требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости — с учетом степени значимости отметок
за отдельные оценочные процедуры);
— график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5 класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами,
в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая
оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению
и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планиро-

18

вании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие
об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например,
для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
1
проверочную работу .
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце
ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной
и творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе
фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на
1 Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений, характеризующих достижение каждого планируемого
результата на всех этапах его формирования.

19

уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
▪ оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
▪ оценки уровня функциональной грамотности;
▪ оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая проводится в конце каждого триместра и в
конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
электронном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и
для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по
русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА

20

проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме
устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных
форм по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней
оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования
им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
▪ объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования;
▪ портфолио выпускника;
▪ экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
▪ отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
▪ даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и
его родителей (законных представителей).

21

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ – ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.2.1. Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования указано, что программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся должна обеспечивать:
▪ развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
▪ формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
▪ формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
▪ повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
▪ формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе
творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
▪ овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
▪ формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;

22

▪

формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в
различных предметных областях и являющиеся результатами освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами, направленными на:
▪ овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая
общие приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
▪ приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

23

описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием
учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие программы (ПРП) отражают определенные во ФГОС ООО универсальные
учебные действия в трех своих компонентах:
▪ как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
▪ в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
▪ в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в
предметных результатах и тематическом планировании по отдельным
предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪ Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
▪ Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа языковых единиц, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
▪ Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для
их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого
анализа.
▪ Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с использованием дедук-

24

тивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
▪ Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при
работе с разными единицами языка, разными типами текстов,
сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом самостоятельно выделенных критериев.
▪ Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
▪ Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
▪ Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
▪ Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований, формулировать и использовать вопросы
как исследовательский инструмент.
▪ Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою
позицию, мнение.
▪ Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц,
языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
▪ Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме,
в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и
т. п.
▪ Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
▪ Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
▪ Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
▪ Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их по-

25

следствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
▪ Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или во внеурочной деятельности
(устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция,
стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
▪ Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать информацию, представленную в
текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
▪ Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной
задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых
средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
▪ Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других
источников информации.
▪ В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т.
п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
▪ Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
▪ Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации (текст, презентация, таблица,
схема) в зависимости от коммуникативной установки.
▪ Оценивать надежность литературной и другой информации по

26

критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪ Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать
в устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с
темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме.
▪ Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников.
▪ Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять
причины достижения (недостижения) результата деятельности.
▪ Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата поставленной цели и условиям общения.
▪ Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в
процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪ Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
▪ Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии
с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.

27

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪ Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
▪ Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами родного и иностранного языков.
▪ Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы
и языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
▪ Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами диалога и др.).
▪ Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
▪ Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
▪ Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
▪ Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы,
слова, речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
▪ Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
▪ Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных
текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
▪ Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования для получения информации (с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, с полным пониманием).
▪ Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
▪ Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его инфор-

28

мационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
▪ использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
▪ Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
▪ Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
▪ Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, в различных информационных источниках;
▪ выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪ Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях;
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
▪ Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с
пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации).
▪ Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных
целях фрагментами.
▪ Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания,
состоящего из вопросов или утверждений).
▪ Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪ Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной
задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
▪ Планировать организацию совместной работы, определять свою
роль, распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы.
▪ Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной
задачи).
▪ Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей,
ошибок, новых данных или информации.
▪ Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализиро-

29

вать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪ Выявлять качества, свойства, характеристики математических
объектов.
▪ Различать свойства и признаки объектов.
▪ Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
▪ Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами.
▪ Анализировать изменения и находить закономерности.
▪ Формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные
теоремы.
▪ Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
▪ Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к
частному и от частного к общему.
▪ Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
▪ Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
▪ Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью формул.
▪ Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
▪ Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
▪ Устанавливать противоречия в рассуждениях.
▪ Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач.
▪ Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
▪ Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на свойства отдельных
элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные
варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.

30

▪

Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
▪ Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический язык и символику.
▪ Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
▪ Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические способы представления данных.
▪ Переводить вербальную информацию в графическую форму и
наоборот.
▪ Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
▪ Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах, данных.
▪ Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
▪ Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪ Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
задачи, доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в текстовом и графическом виде.
▪ Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности, определяющими правила
общественного поведения, формы социальной жизни в группах и
сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
▪ Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том числе
при создании информационного продукта.
▪ Принимать цель совместной информационной деятельности по
сбору, обработке, передаче, формализации информации.
▪ Коллективно строить действия по ее достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы.
▪ Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды.
▪ Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.

31

Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪ Удерживать цель деятельности.
▪ Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
▪ Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей,
ошибок, новых данных или информации.
▪ Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪ Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
▪ почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
▪ почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
▪ Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение предмета; отражение света от
зеркальной поверхности.
▪ Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических
свойств изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
▪ Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере сопоставления биологических
растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
▪ Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
▪ Исследование процесса испарения различных жидкостей.
▪ Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
▪ Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в
медицине и др.).
▪ Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
▪ Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научно-популярную литературу

32

химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
▪ Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪ Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
▪ Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных текстах.
▪ Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
▪ Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной проблемы, организация действий по ее
достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
▪ Координировать свои действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественно-научного исследования
или проекта.
▪ Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪ Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений естественно-научной грамотности.
▪ Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественно-научной грамотности и знакомства
с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
▪ Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана естественно-научного исследования с
учетом собственных возможностей.
▪ Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения
ситуации в случае необходимости.
▪ Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении
естественно-научного исследования.
▪ Оценка соответствия результата решения естественно-научной

33

▪

проблемы поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора
или дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации
результатов естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.

ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪ Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические
факты.
▪ Составлять синхронистические и систематические таблицы.
▪ Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
▪ Сравнивать исторические явления, процессы (политическое
устройство государств, социально-экономические отношения,
пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
▪ Использовать понятия и категории современного исторического
знания (эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
▪ Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
▪ Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек,
средств массовой информации.
▪ Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость.
▪ Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять
схему, таблицу) виды деятельности человека: виды юридической
ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования экономики: современные государства по форме
правления, государственно-территориальному устройству, типы
политических партий, общественно-политических организаций.
▪ Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних в
возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до
18 лет, мораль и право.

34

▪

Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
▪ Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст.
▪ Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций.
▪ Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
▪ Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
▪ Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека
и гражданина и обязанностями граждан.
▪ Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
▪ Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой
Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений.
▪ Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.
▪ Классифицировать острова по происхождению.
▪ Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
▪ Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
▪ Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых
и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр,
флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме.
▪ Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим
для прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
▪ Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической,
географического описания).
▪ Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
▪ Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов повышения эффективности
производства.

35

Работа с информацией
▪ Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
▪ Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о
его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
▪ Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со
степенью информированности и позицией авторов.
▪ Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение,
эссе, презентация, учебный проект и др.).
▪ Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
▪ Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о
его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
▪ Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
▪ Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру
хозяйства России, выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
▪ Определять информацию, недостающую для решения той или
иной задачи.
▪ Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
▪ Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ.
▪ Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.

36

▪

Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных источниках информации:
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных
формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪ Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях, событиях.
▪ Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества
людей в разных сферах в различные исторические эпохи.
▪ Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
▪ Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
▪ Оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
▪ Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
▪ Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
▪ Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества.
▪ Сравнивать результаты выполнения учебного географического
проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
▪ Планировать организацию совместной работы при выполнении
учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с
глобальными изменениями климата.
▪ При выполнении практической работы «Определение, сравнение
темпов изменения численности населения отдельных регионов
мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером
важной информацией, участвовать в обсуждении.
▪ Сравнивать результаты выполнения учебного географического
проекта с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
▪ Разделять сферу ответственности.

37

Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪ Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и
общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и т. д.).
▪ Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая использование на разных этапах
обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
▪ Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
▪ Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности
в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных
действий (УУД) в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая
должна быть организована во всех видах образовательных организаций
при получении основного общего образования на основе программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и
развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).

38

Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у школьников комплекса
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность включения всех обучающихся в
УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной
формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки, ориентированной:
▪ на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы, предполагающие не использование
имеющихся у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
▪ на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать
обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
▪ обоснование актуальности исследования;

39

▪

планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых
средств/инструментария;
▪ собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
▪ описание процесса исследования, оформление результатов
учебно-исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
▪ представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в
ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
▪ предметные учебные исследования;
▪ междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых
на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
могут быть следующие:
▪ урок-исследование;
▪ урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;

40

▪

урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов);
▪ урок-консультация;
▪ мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
▪ учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
▪ Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
▪ Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
▪ Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
▪ Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
▪ Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
▪ мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного
или 2 уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся
на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
▪ Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
▪ доклад, реферат;
▪ статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких
направлений учебных исследований, основными являются:
▪ социально-гуманитарное;
▪ филологическое;
▪ естественно-научное;
▪ информационно-технологическое;
▪ междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
▪ конференция, семинар, дискуссия, диспут;
▪ брифинг, интервью, телемост;

41

▪

исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
▪ научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
▪ письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
▪ статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки
архивов, исследований по различным предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской
деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько
полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать
базовые исследовательские действия:
▪ использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
▪ формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
▪ формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
▪ проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование;
▪ оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
▪ самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
▪ прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

42

Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в
том, что она нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.)
для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
▪ определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
▪ максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор необходимых знаний и
методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить
реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
▪ анализ и формулирование проблемы;
▪ формулирование темы проекта;
▪ постановка цели и задач проекта;
▪ составление плана работы;
▪ сбор информации/исследование;
▪ выполнение технологического этапа;
▪ подготовка и защита проекта;
▪ рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте
должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем
обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство,
им сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).

43

Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может
быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в
классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
▪ предметные проекты;
▪ метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненнопрактического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут
быть следующие:
▪ монопроект (использование содержания одного предмета);
▪ межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
▪ метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного
проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практико-ориентированных проблем:
▪ Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
▪ Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
▪ Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
▪ Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
▪ Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности
являются:
▪ материальный объект, макет, конструкторское изделие;
▪ отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).

44

Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих
направлений учебного проектирования:
▪ гуманитарное;
▪ естественно-научное;
▪ социально-ориентированное;
▪ инженерно-техническое;
▪ художественно-творческое;
▪ спортивно-оздоровительное;
▪ туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
▪ творческие мастерские;
▪ экспериментальные лаборатории;
▪ конструкторское бюро;
▪ проектные недели;
▪ практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
▪ материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и
пр.);
▪ медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция,
фильм и др.);
▪ публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
▪ отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько эффективно этот результат
(техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать
базовые проектные действия:

45

▪
▪
▪
▪

понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
▪ умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
▪ качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
▪ качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
▪ качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
▪ уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную
точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
▪ разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая может быть положена
в основу работы по развитию УУД;
▪ определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
▪ определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению универсальными учебными действиями;
▪ разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока,
имеющего два целевых фокуса: предметный и метапредметный;
46

▪

разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных учебных действий;
▪ конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
▪ разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
▪ разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
▪ разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий;
▪ организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального общего образования в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД;
▪ организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием
универсальных учебных действий в образовательном процессе;
▪ организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся;
▪ организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития УУД у учащихся;
▪ организация отражения результатов работы по формированию
УУД учащихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести следующие аналитические работы:
▪ рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного выполнения задач программы;
▪ определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных
образовательных траекторий;
▪ анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;

47

▪

анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик,
в том числе с использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей
стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач
программы, могут быть описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на школьных методических семинарах (возможно, с
привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной основе проводила методические
советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования
универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.

48

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ – ПРИЛОЖЕНИЕ 2
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ – ПРИЛОЖЕНИЕ 3
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план Школы обеспечивает реализацию требований ФГОС,
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
▪ фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
▪ определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов
и время, отводимое на их освоение и организацию;
▪ распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и
учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и более 5549 академических
часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-днев-

49

ной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
При реализации учебного плана количество часов на физическую
культуру составляет 2, третий час должен быть реализуетсяза счет часов
внеурочной деятельности и/или за счет посещения учащимися спортивных секций.
Недельный учебный план основного общего образования

Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
ОДНКНР

Основы
духовнонравственной культуры народов России
Общественно-научИстория России.
ные предметы
Всеобщая история
Обществознание
География
Естественно-научФизика
ные предметы
Биология
Химия
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура
50

Количество часов по
классам
V VI VII VIII IX
5
3
3

6
3
3

5

4
2
3

5
-

3
2
3

3
2
1

3
3
3

3
2
1

-321

1

-

1
-

1
-

1
-

2

2

2

2

2

1
1
1

1
1
1
1

1
2
2
1
1

1
2
2
2
2
-

1
2
3
2
2
-

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
1
2

1
2

Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности
Часть, формируемая
участниками образовательных отношений

ОБЖ

-

-

-

1

1

ИТОГО
Основы проектной
деятельности

27
1

28
-

30
1

31
1

32
-

Функциональная
грамотность
ИТОГО
ИТОГО в неделю

-

-

1

1

1

2
29

2
30

2
32

2
33

1
33

Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с порядком,
установленным образовательной организацией.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа —
для 5 класса, 2,5 часа — для 6—8 классов, 3,5 часа — для 9—11 классов.
Школой осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.

51

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.2.1. Календарный учебный график
3.2.2. План внеурочной деятельности
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
3.4. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО

Требования к условиям реализации программы основного
общего образования включают:
▪ общесистемные требования;
▪ требования к материально-техническому, учебнометодическому обеспечению;
▪ требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы
основного общего образования
1.Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного общего образования является создание комфортной развивающей образовательной
среды по отноше- нию к обучающимся и педагогическим
работникам: обеспечивающей получение качественного
основного общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся; гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального благополучия обучающихся.

52

В целях обеспечения реализации программы основного
общего образования в Школе для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие
возможность:
▪
▪

▪

▪

▪

▪

▪

достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников
в проектировании и развитии программы основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного пункта, муниципального района,
субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;

53

▪
▪
▪
▪

▪

▪

формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его
среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ
основного общего образования.

3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
Реализация программы основного общего образования обеспечивается педагогическими работниками МБОУ «СОШ № 10», а также лицами,
привлекаемыми к ее реализации с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также
при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В
реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных
предметов,
курсов,
модулей,
практики,
иных
компонентов,
предусмотренных образовательными про-граммами (в том числе
различных вида, уровня и (или направленности), с использованием
сетевой формы реализации образовательных программ наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
также участвуют научные организации, медицинские организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующей образовательной программе.

54

Для реализации ООП ООО Школа на 100% укомплектована квалифицированными кадрами. ООП ООО реализуют: 1 директор, 3 заместителя директора, 56 учителей, 2 педагог-психолога, 1 социальный педагог, 1 педагогбиблиотекарь, 2 педагог-организатор.
Квалификация педагогических работников Школы отвечает квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и
(или) профессиональных стандартах.
Уровень квалификации работников Школы по всем занимаемым должностям соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также первой и высшей квалификационных категорий.
Из 56 педагогов школы, имеют высшую квалификационную категорию –
32 чел., первую квалификационную категорию – 8 чел.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссей, самостоятельно формируемой МБОУ «СОШ № 10».
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих
в реализации настоящей основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации:
Подтверждение Подтверждение уровня квалификаци
результатами аттестации
уровня квалификации документами
Квалификационная
об образовании
категория (%)
(профессиональ- должности
ной переподго- (%)
товке) (%)
Педагогические

100%

15%

55

71%

Руководящие
работники

100%

Иные работники-

-

-

-

-

Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует
совершенствованию образовательного процесса, повышению квалификационного уровня педагогов. 95% учителей имеют высшее профессиональное образование в соответствии с профилем преподаваемых предметов.
Директор и заместители директора прошли профессиональную переподготовку по направлению «Менеджмент в образовании».
МБОУ
«СОШ
№
10»
полностью
укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий материально-технических и информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного общего образования, получают дополнительное профессиональное образование по программам повышения квалификации, в
том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых связана с разработкой и реализацией программ основного общего образования. В школе создана система повышения квалификации. Приоритетным
направлением является обучение педагогов по вопросам реализации обновленного ФГОС ООО (обучено 100% педагогов), овладение современными педагогическими технологиями, включая ИКТ. Использованы следующие формы повышения квалификации: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, создание и
публикация методических материалов.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего
образования рассматриваются предметными методическими объединениями, действующими в школе, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.

56

Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности. В школе создана
рейтинговая система фиксации достижений педагогов в профессиональной
деятельности, по результатам которой каждый месяц происходит распределение стимулирующей части фонда оплаты труда, а также делается вывод об эффективности работы педагога.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению
ФГОС ООО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований Стандарта. В школе ежегодно составляется план методической
работы, в котором конкретизируются приоритетные направления развития, виды деятельности методических объединений, темы и формы методической работы педагогов.
3.4.2. Описание психолого-педагогических условий
реализации основной образовательной программы
основного общего образования
3.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
В образовательном пространстве МБОУ «СОШ № 10» созданы
условия для воспитания и обучения детей с 6-х до 18 лет. Актуальными
задачами школы являются: создание условий для формирования общей
культуры обучающихся, нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, сохранение и укрепление здоровья обучающихся, развитие творческих способностей, саморазвитие, самосовершенствование и самоопределение.
В организационной структуре школы функционирует социально-психологическая служба. Для осуществления деятельности социально-психологической службы созданы кадровые, методические, информационнотехнические условия. Цель социально-психолого-педагогического сопровождения – создание условий для сохранения психологического и социального здоровья всех участников образовательного процесса, максимального раскрытия индивидуальности каждого ученика, воспитанника
и обеспечение преемственности в оказании социально-психологической
помощи на всех ступенях образования по направлениям деятельности социально-психологической службы.
На этапе введения стандарта перед специалистами службы встала задача
проанализировать опыт и практику социально-психолого-педагогического сопровождения в т. ч. и с учетом требований обновленного стандарта основного общего образования.

57

ФГОС предъявляет требования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования:
-преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной (основной) ступени общего
образования;
-учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся.
В этом направлении работа службы планируется на основе программ
психолого-педагогического сопровождения адаптационных периодов 5х классов, а также программы преемственности между начальной школой и основным общим образованием.
Программа преемственности подразделяется на последовательные
этапы: предварительный, основной, заключительный – каждый из которых предусматривает решение определенных задач: подготовка детей к
обучению в школе, адаптация к системному обучению и переходу в среднее звено, последующая социализация и обучение в школе с учетом возрастных принципов развития. Направления работы по программам
предусматривают мониторинг психологического, интеллектуального и
эмоционального здоровья обучающихся, с целью сохранения и повышения достижений школьников в личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи детям, испытывающих разного вида трудности.
Программа преемственности предусматривает проведение адаптационных тренингов, работу с родителями по оказанию поддержки обучающихся через тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, консилиумы. Работа с педагогами по обеспечению
решения задач преемственности проводится через психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение
уроков и внеклассных мероприятий.
Психологическое сопровождение реализуется на основе планирования
психолого-педагогической работы. Планирование предусматривает индивидуальную и групповую работу с обучающимися, педагогами и родителями, сопровождение общешкольных, социально значимых воспитательных мероприятий, проведение тематических родительских собраний.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников,
родителей (законных представителей) обучающихся.
Психологическое консультирование и просвещение является одним из
обязательных направлений деятельности педагога-психолога и проводится со всеми субъектами образовательной среды. Задачи сопровожде-

58

ния педагогического коллектива варьируются в зависимости от актуальных задач работы над методической темой школы. Педагоги-психологи
принимают активное участие в работе годичных творческих групп, консультировании и психологическом просвещении педагогов.
Стандарт предъявляет высокие требования к профессиональным, информационным, коммуникативным и личностным качествам учителя. Данная ситуация определяет приоритеты в профессиональной деятельности педагога-психолога и прежде всего это профессиональная и личностная психологическая поддержка педагогов, психологическое просвещение и консультирование в соответствии требований стандарта,
развитие педагогической креативности.
Психологическая работа с родителями сложилась в стройную систему,
которая отражена в программе взаимодействия с семьей «Союз семьи и
школы». Психологическая компетентность родителей формируется не
только в процессе консультирования и лекций, но и интерактивных форм,
которые применяют в работе с родителями педагоги-психологи и социальные педагоги, классные руководители школы. Для родителей проводятся занятия, где обсуждаются вопросы психологической, интеллектуальной, мотивационной и социальной готовности к обучению детей в
школе.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультировании.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление
психического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие экологической культуры;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одарённых детей, детей с особыми образовательными потребностями; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления)
Вариативность направлений психологического сопровождения определена моделью социально-психологической службы и закреплена Положением о социально-педагогической службе.
Рассмотрим компоненты вариативности психолого-педагогического
сопровождения:
1.
Мониторинговая диагностика по значимым возрастным параметрам личностного и познавательного развития воспитанников и учеников.
59

Диагностика регламентируется содержанием психологического мониторинга по дошкольному отделению; а с 1-го по 11-й программами социального—психолого-педагогического
сопровождения. Мониторинг
предусматривает психологическую диагностику умственного развития,
учебной мотивации, воспитанности, межличностных отношений в
классе, нравственных ориентаций и психологической безопасности образовательной среды. Данные мониторинговых исследований представляются на психолого-педагогическом консилиуме, круглом столе, используются в консультировании учителей, обучающихся, родителей, администрации школы, в индивидуальной развивающей работе с обучающимися
и воспитанниками. Результаты психологических исследований обобщаются в аналитических заключениях, даются рекомендации.
Работа в данном направлении требует дополнения и обновления мониторинга, обеспечивающего результаты развития универсальных учебных
действий обучающихся.
2.
Проектирование или оптимизация ресурсов образовательной
среды, с целью создания условий стимулирующих развитие социальной
и коммуникативной компетентности.
Социально-психологическое проектирование-разработка системы социально- педагогических и психологических мероприятий для решения задач обучения, воспитания и развития обучающихся, воспитанников с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, восприимчивости к различного рода педагогическим технологиям, возможности усваивать предлагаемые объемы информации, эмоционального благополучия
и т.д. Работа в этом направлении строится в соответствии с программой
Развития школы, решениями педсовета, анализом деятельности службы
и поставленных годовых задач сопровождения.
3.
Психологическая поддержка одарённых детей осуществляется посредством:
а) мониторинг определения способностей и мотивации;
б) создание условий для реализации творческого потенциала - активное
участие в научно-практических конференциях с исследовательской работой в проектной технологии муниципального и Всероссийского уровня;
в) консультирование обучающихся и родителей по научно-исследовательским работам, проведению эксперимента;
г) консультирование учителей по личностным особенностям творчески
одаренных детей.
4.
В МБОУ «СОШ № 10» осуществляется психо-логическое
сопровождение
предпрофильной
подготовки и
профильного
обучения, которое предусматривает несколько этапов: изучение познавательных запросов и учебной мотивации; консультирование обучающихся при выборе элективного курса; диагностика познавательных
интересов и первичной профнаправленности; консультирование по проблемам выбора профиля.
60

Осуществляется ознакомление родителей с системой организации предпрофильной подготовки и элективной дифференциации, промежуточными итогами предпрофильной подготовки. Изучение уровня мотивации к элективным курсам позволяет увидеть динамику познавательного
интереса, а так же мотива самообразования по всем курсам, что говорит
о правильности выбора обучающимися, их заинтересованности и успешности в рамках прохождения программы курса. Итоги предпрофильной
подготовки школьников ежегодно подводятся на психолого-педагогическом консилиуме по формированию 10-х профильных классов.
5.
Работа с классными коллективами осуществляется через ежегодное совместное планирование классных руководителей и педагога-психолога параллели. Систематически проводятся интегрированные классные часы, мониторинг предусматривает изучение психологического климата и взаимоотношений в классе (социометрия), по результатам исследований намечается дальнейшая совместная работа с классным коллективом. Педагоги-психологи проводят тематические собрания для родителей, деловые игры, совместные собрания для родителей и детей, индивидуальное консультирование родителей и учителей.
6.
Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится не только предметные результаты,
но и метапредметные и личностные. Поэтому, в условиях внедрения новых образовательных стандартов необходимо решение педагогами-психологами задач сопровождения формирования и развития универсальных
учебных действий, которые являются психологической составляющей
Стандарта. Это возможно через разработку, творческий поиск и реализацию психологических методов и приемов, программ, обеспечивающих формирование и развитие универсальных учебных действий обучающихся, которые рассматриваются как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного освоения нового социального опыта. Необходимость измерения метапредметных
компетенций и личностных качеств потребует создания национальной
системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций должны стать
основным предметом деятельности школьного психолога.
Создание психолого-педагогических условий способствующих развитию, поддержки психологического здоровья обучающегося и профилактике нарушений.
Педагоги-психологи осуществляют сопровождение реализации программы развития школы, основными задачами которой являются: оптимизация социальной среды для создания условий сохранения и повышения уровня психологического здоровья обучающихся; профилактика

61

нарушений психологического здоровья обучающихся и педагогов; организация психологической помощи детям, имеющим существенные нарушения психологического здоровья
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации)
Система психологического сопровождения в школе строится на основе
развития профессионального взаимодействия психолога и педагогов,
специалистов; представляет собой интегративное единство целей, задач,
принципов, структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающая всех участников образовательного процесса: учеников, их родителей, педагогов. Ядром такого взаимодействия, его организационной основой является психолого-педагогический консилиум, на который выносятся вопросы психофизического развития обучающихся, преемственности, социализации
и воспитания, решаются задачи педагогического взаимодействия всех
субъектов образовательного процесса.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Психологическая деятельность осуществляется на основе основополагающих документов РФ, области, Устава школы, программы развития
школы; годового плана школы, а также Положения о социально-психологической службе; годового анализа и программы деятельности
службы; должностных обязанностей педагога-психолога.
Сопровождение каждой возрастной группы предполагает решение задач
сопровождения с учетом специфики возрастного и психофизического
развития воспитанников и обучающихся. Определены цель и основные
задачи сопровождения на каждом возрастном этапе: начальная школа;
младший подростковый возраст: пятый-шестой класс; старший подростковый возраст-седьмой - девятый класс; юношеский возраст.
Психологическое сопровождение рассматривается нами с 3-х позиций:
а) как процесс преемственности;
б) как создание условий для максимального раскрытия возможностей и
личностного потенциала ребенка с учетом возрастных задач развития; формирования и развития ключевых компетентностей, а сегодня
еще и УУД;
в) как система взаимодействия специалистов разного профиля.

62

Социально-психолого-педагогическое сопровождение
уровень
взаимодействия

уровень
взаимодействия

групповое

на уровне класса

индивидуальное

на уровне школы

Основные формы сопровождения

иагн с ика

• мониторинг
• экспертиза

коррекционная работа

• профилактика
• консультирование

развивающая работа

• просвещение
• консультирование

Сохранение
и укрепление
психологического

Индивидуализаци
я обучения

Социализация

здоровья

Профилактика и
просвещение

Формирование ценности
здоровья и безопасного
образа жизни

Развитие экологической
культуры

Выявление и поддержка
детей с особыми
образовательными
потребностями

Психолого-педагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения

Выявление и поддержка
одарённых детей

63

Обеспечение осознанного
и ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности

Формирование коммуникативных навыков
в разновозрастной среде
и среде

Поддержка детских
объединений
и ученического
самоуправления

3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной, обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного
общего образования. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
Муниципальном задании образовательной организации. Муниципальное
задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе Муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в МБОУ
«СОШ
№
10»
осуществляется
в
соответствии с
нормативами, определяемыми органами
государственной
власти
субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего образования, включая:
‒ расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования;

-

‒

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, наглядных пособий;
‒ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образователь-

64

ных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного
общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен
обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный

-

65

бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств муниципального задания. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда Школы осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый
год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим «Положение об оплате труда работников образовательной организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами Школы. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность
их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет:

‒
‒

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,

66

инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
‒ соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
‒ порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда
в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления Школы, выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
‒ на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности
на базе образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
‒ за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные
расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг
по реализации образо- вательной программы основного общего образования соответствует нормативным затратам, определенным Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 20 ноября 2018 г.
№ 235 «Об утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования
для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете объема

67

субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный № 52960) Примерный расчет
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ
в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда Школы включает комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему
современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда Школы обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса
ресурсов и сервисов цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам
цифровой образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися
планов продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
68

хранения и представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС Школы являются:
‒
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося;
‒
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания);
‒
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели,
печатные, экранно- звуковые средства, мультимедийные средства);
‒
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
‒
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
‒
технические средства, обеспечивающие функционирование информационно- образовательной среды;
‒
программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно- образовательной среды;
‒
служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды.
ИОС Школы предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
‒
достижения обучающимися планируемых результатов освоения
ООП ООО, в том числе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
‒
развития личности, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых,
через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных
практик, включая общественно-полезную деятельность, профессио-

69

нальной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов,
секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально- производственном окружении;
‒
формирования функциональной грамотности обучающихся,
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
‒
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
‒
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
‒
включения обучающихся в процесс преобразования социальной
среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств,
опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
‒
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной деятельности;
‒
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
‒
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
‒
обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта
Российской Федерации;
‒
эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
‒
эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования.
В Школе создано единое информационное пространство на основе организации электронного документооборота, использования ГИС «Электронная школа» (далее – ГИС СОЛО) в школьной среде и сети Интернет.

70

В ГИС СОЛО организовано взаимодействие всех участников образовательных отношений через электронный журнал/дневник, форум, почту,
доску объявлений и др.
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ «СОШ №
10» обеспечивает:
‒
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта МБОУ «СОШ № 10»;
‒
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и оценок за эти работы;
‒
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения
программы основного общего образования;
‒
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий;
‒
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в
том числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством
Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
‒
поиск и получение информации в локальной сети организации и
Глобальной сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;
‒
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
‒
размещение продуктов познавательной, исследовательской и
творческой деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
‒
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
‒
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в течение
всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды требует соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.

71

Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды школы
по направлениям

№

Компоненты
информационнообразовательной среды

Наличие компонентов
информационно-образовательной среды

1 Учебники в печатной и (или)
электронной форме по каждому предмету, курсу, модулю обязательной части
учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного
обучающегося
2 Учебники в печатной и (или)
электронной форме или
учебные пособия по каждому учебному предмету,
курсу, модулю, входящему в
часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана
ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося

В наличии

В наличии

72

Сроки создания условий
в соответствии с требованиями
ФГОС (в
случае полного или частично отсутствия
обеспеченности)

3 Фонд дополнительной литературы художественной и
научно-популярной, справочно-библиографических,
периодических изданий

В наличии

4 Учебно-наглядные пособия
(средства обучения):
-натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных
материалов, наборы
для экспериментов, коллекции народных промыслов
и др.);
-модели разных видов;
-печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции портретов и картин, альбомы изобразительного материала и др.; раздаточные: дидактические карточки, пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
-экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы),
-мультимедийные средства
(электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы,
электронные
медиалекции, тренажеры)
5 Информационно-образовательные ресурсы Интернета
(обеспечен доступ для всех
участников образовательного процесса)
6 Информационнотелекоммуникационная
инфраструктура

В наличии

Имеется

Имеется

73

7 Технические средства, обеспечивающие функционирование информа ционно-образовательной среды
8 Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды

Имеются

Имеются

9 Служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды

Создана

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной, должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том
числе оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к
объектам инфраструктуры МБОУ «СОШ № 10».
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения ООП ООО.

74

В основном здании для реализации ООП ООО оборудованы 26 учебных
кабинета, из них: 1 9 к а б и н е т о в н а ч а л ь н о й ш к о л ы , 8 кабинетов
русского языка, 5 кабинетов английского языка, 4 кабинета математики,
1 кабинет информатики, 2 кабинет истории и обществознания, 1 кабинет
географии, 1 кабинет физики (с лаборантской), 1 кабинет химии (с
лаборантской), 1 кабинет биологии, 1 кабинет ОБЖ, 2 кабинета
обслуживающего труда (с лаборантской), 1 кабинет технического труда
(с лаборантской), 2 кабинета эстетики (музыки, изобразительного
искусства), 2 спортивных зала, 1 кабинет проектной деятельности.
Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и техническими средствами обучения, учебно-вспомогательным
материалом и соответствуют требованиям для успешной реализации теоретической и практической частей ООП ООО, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации.
В школе имеются спортивный зал, тренажерный зал, лыжная база, 2 кабинета психолога. Для организации образовательного процесса оборудованы библиотека, медиацентр, фото- аудио-студии, актовый зал.
На территории школы имеются спортивный комплекс, включающие в
себя футбольное поле, баскетбольную, волейбольную, многофункциональную площадки, беговые дорожки, зону для метания мяча, прыжковую зону, элементы полосы препятствий.
Материально-техническая база школы достаточна для осуществления образовательного процесса в соответствии с реализуемыми основными общеобразовательными программами.
Необходимый уровень информационно-технического обеспечения поддерживается за счет бюджетного и внебюджетного финансирования, соответствует требованиям ФГОС ООО.
Учебные помещения школы в достаточном количестве оснащены мебелью, соответствующей возрастным особенностям обучающихся (учебные столы и стулья регулируемы в соответствии с ростом обучающихся).
Учебная мебель промаркирована в соответствии санитарно- гигиеническими требованиями. В кабинетах выделены зона рабочего места учителя, зона учебных занятий, информационно-методическая зона. В каждом кабинете сформирован и поддерживается в актуальном состоянии
«Паспорт кабинета».
Для обеспечения жизнедеятельности в рамках реализации ООП ООО в
школы оборудованы кабинет врача (с процедурным кабинетом), столовая,
буфет, пищеблок, гардероб, спортивные раздевалки, санузлы, места
личной гигиены.
75

Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
школы обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити
для вязания и ткачества, пластик, различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл,
бумага, ткань, глина;
- формирования личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
развитие экологического мышления и экологической культуры;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;

76

- проектирования и организации своей индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета (через выделенный канал со скоростью подключения
более 2 Мбит/сек., учебной и художественной литературе, коллекциям
медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся;
- планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и итоговых результатов;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга
и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кинои видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения,
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
ОЦЕНКА МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ООО
№
Требования ФГОС ООО,
Необходимо/ имеются в
п\п нормативных и локальных актов наличии
1
2
3

4

5

Учебные кабинеты с автоматизиро-Имеются в наличии
ванными рабочими местами
Помещения для занятий проектнойИмеются в наличии
исследовательской деятельностью
Лекционные аудитории

Имеются, уроки-лекции проводятся на базе учебных кабинетов, медиацентра, актового зала
Помещения для занятий моделирова-Имеются, занятия провонием и техническим творчеством
дятся в кабинете технологии
(технический труд)
Помещения для занятий музыкой,Имеются, занятия провоизобразительным искусством
дятся в кабинете музыки

77

6

Помещения
хореографией

7

Лингафонный кабинет

8

Необходимые для реализации вне-Имеются в наличии
урочной деятельности кабинеты и мастерские
Кабинет педагога-психолога
Имеется в наличии

9

для

занятияИмеется,
актовый зал

используется

Имеется мобильный лингафонный кабинет

11

Библиотека,
медиатека
Актовый зал

12

Спортивный зал

Имеется

13

Спортивная площадка

Имеется (включает в себя:
футбольное поле, волейбольную, баскетбольную, многофункциональную
площадки, прыжковую яму, беговые дорожки, зону для метания мяча,элементы полосы
препятствий)

14

Помещение
для
питанияИмеется столовая
обучающихся
Помещение для хранения и приготов-Имеется, обеспечение техления пищи
нологическим
оборудованием 100%
Помещение
медицинскогоИмеется, кабинет врача с
назначения
процедурной
(Лицензирован)
Административные помещения:
Имеется
- кабинет директора
- кабинеты заместителей директора

10

15

16

17

читальный

зал,Имеются (библиотека
Медиацентр)
Имеется

и

18

Гардероб

Имеется

19

Санузлы, места личной гигиены

Имеются,
соответствуют
требованиям СаНПин

20

Участок (территория) с необходимымИмеется
набором оборудованных зон

78

Функционируют: системы теплоснабжения, электроснабжения, водоснабжения.
Оборудование учебных кабинетов соответствует требованиям и позволяет реализовывать ООП ООО.
КОМПЛЕКТ ТЕХНИЧЕСКОГО ОСНАЩЕНИЯ И ОБОРУДОВАНИЯ ВСЕХ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЕЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Компоненты оснащения и оборудования
предметных областей и внеурочной
деятельности

Примечания

Нормативно-правовое
ФГОС ООО

В наличии в кабинетах,
соответствуют
ФГОС ООО и
Рабочие программы учебных предметов,
курсов, курсов внеурочной деятельности
(на бумажных и электронных носителях)
Паспорт кабинета (на бумажном и электронном носителе), инструкции по ОТ и
ТБ, правила безопасного поведения обучающихся в учебном кабинете, график работы кабинета
Нормы СаНПин: таблица размеров и маркировки мебели, инструментов и инвентаря
для технологии, таблица продолжительности использования ТСО
Учебно-методическое обеспечение
Учебники
(с
электроннымиСоответствуют ФГОС ООО
приложениями)
Учебно-методические пособия
Методические рекомендации к учебникам В наличии, в учебных кабиПоурочные разработки

специализацией,
соответСтандартизированные
материалы
для ствуют требованиям ФГОС
оценки предметных результатов освоения
ООП ООО
Стандартизированные
материалы
для
оценки метапредметных результатов освоения ООП ООО
Учебные картины, таблицы, схемы

79

Тексты и хрестоматии
Словари
Учебные энциклопедии
Раздаточный материал
Книги для чтения
Научно-популярная литература
Справочные пособия
Материально-техническое обеспечение
Учебное оборудование
Учебно-лабораторное (практическое) обо-В наличии, в учебных кабирудование (приборы и инструменты длянетах в соответствии с их
проведения демонстрационных и практи-специализацией,
соответческих занятий (в т.ч. на местности –
ствуют требованиям ФГОС
биология, география, физика, химия, техно-ООО
логия, музыка, изобразительное искусство,
физическая культура)
Учебные модели (математика, биология,
химия, физика, география, изобразительное
искусство, технология, физическая культура)
Натуральные объекты (коллекции, гербарии) (биология, химия, физика, география,
история, изобразительное искусство)
Комплекты инструментов (математика, физика, химия, музыка)
Конструкторы
Средства измерения
Канцелярские товары

Приобретаются ОО

Письменные принадлежности
Бумага
Папки и системы хранения
Носители информации
Хозяйственные товары
Офисная техника

80

Компьютерная техника
Климатическая техника
Кабинеты по предметным областям «Русский язык и литература», «Иностранные языки», «Общественно-научные предметы», «Искусство»,
«Технология», «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» оснащены комплектами наглядных пособий, карт, учебных
макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии, оборудованы комплектами специального лабораторного
оборудования, обеспечивающего проведение лабораторных работ и
опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с программой
основного общего образования.
Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений, учебного плана обеспечены завершенными линиями учебников, входящими в Федеральный перечень учебников.

81