СОГЛАСОВАНА и
ПРИНЯТА
на педагогическом совете протокол №
1 от 31.08.2020

УТВЕРЖДЕНА
приказом № 162 от 31.08.2020
МБОУ «Средняя
общеобразовательная
школа №10»

АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №10»
(5 – 9 классы)
(вариант 5.1)

Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2. Программа коррекционной работы
2.3. Программа внеурочной деятельности
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Режим работы
3.2. Календарный учебный график
3.3. Учебный план адаптированной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с тяжелым нарушением речи
3.4. План внеурочной деятельности адаптированной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с тяжелым нарушением
речи
3.5. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с тяжелым нарушением речи
3.5.1. Кадровые условия реализации адаптированной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с тяжелым нарушением
речи
3.5.2. Материально-технические условия реализации адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
тяжелым нарушением речи

3
4
5

16

31
36
36
38
45
47
47
47
47

47
49

51
58

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования
для обучающихся 5-9 классов с тяжелыми нарушениями речи (далее Адаптированная
программа) разработана коллективом педагогов МБОУ «СОШ №10».
АОП ООО для обучающихся с ТНР МБОУ «СОШ №10» представляет
собой комплекс взаимосвязанных программ, каждая из которых является
самостоятельной составляющей обеспечивающей духовно-нравственное, социальное,
интеллектуальное и общекультурное личностное направления развития обучающихся
основного общего образования.
Реализация АОП ООО для обучающихся с ТНР предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные
возможности на основе особенностей психофизического развития, что поможет
обеспечить социальную адаптацию и коррекцию нарушения развития обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ). При разработке адаптированной
образовательной программы использована структура и основные требования к программе,
изложенные в Стандарте основного общего образования и примерной основной
образовательной программы основного общего образования.
Основанием для разработки явились следующие нормативно-правовые
документы:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ, вступившим в силу с 01 сентября 2013 г.
- Конвенция о правах ребёнка. - Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки от 17 декабря 2010 г. № 1897. (с изменениями – приказ от 29.12.14 №1644).
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «О
социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон Российской федерации
от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ с дополнениями и изменениями.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
№1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
- Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования,
внесенная в государственный реестр (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, одобренная решением
федерального
учебно-методического
объединения
по
общему образованию.
- СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для
обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26.
- Устав МБОУ «СОШ №10».
В данной Адаптированной программе учтены специфика образовательного
процесса в МБОУ «СШ №10», образовательные потребности и запросы
участников образовательного процесса, особенности психофизического развития и
возможности учащихся школы. Адаптированная программа является локальным
3

нормативным документом школы, содержательной и критериальной основой для
разработки учебного плана, плана воспитательной работы, адаптированных рабочих
программ педагогов по учебным предметам. Она является нормативно-управленческим
документом, моделью организации обучения, характеризующей специфику содержания
образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса МБОУ «СОШ
№10» для обучающихся с особыми образовательными потребностями, вызванными
тяжелыми нарушениями речевого развития. С учетом потребностей и возможностей,
учащихся образование может быть получено в очной форме, очно-заочной или заочной
форме. Срок реализации программы составляет - 5 лет, который соответствует освоению
основного общего уровня образования. АОП ООО обучающихся с ТНР содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АОП ООО обучающихся с ТНР, а также способы определения достижения
этих целей и результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые
результаты освоения обучающимися с ТНР АОП ООО; систему оценки достижения
планируемых результатов освоения программы. Содержательный раздел определяет
общее содержание ООО обучающихся с ТНР и включает направления и содержание
программы коррекционной работы, ориентированную на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов. Организационный раздел включает учебный
план ООО; систему специальных условий реализации АОП ООО обучающихся с ТНР.
Программа адресована педагогическим работникам, обучающих детей с ТНР:
учителям-предметникам, классным руководителям, педагогу-психологу, учителюлогопеду и социальному педагогу, педагогам, реализующим программы внеурочной
деятельности.
Адаптированная программа определяет:
 приоритеты, качество содержания и реализации основного общего
образования в школе, его организационные и методические аспекты на уровне
основного
общего образования;
 коррекцию отклонений в развитии средствами образования детей с ТНР, их
социально-психологическую реабилитацию для последующей интеграции в
старшие
общеобразовательные классы;
 цели, задачи и направления развития образовательного процесса;
 регламентацию всех видов образовательной деятельности участников
образовательного процесса, в том числе систему оценки результатов её освоения
учащимися.

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
В МБОУ «СОШ №10» в 7 общеобразовательном классе обучается учащийся по
адаптированной общеобразовательной программе основного общего образования
обучающихся с тяжелым нарушением речи.
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная программа адресована:
Учащимся и родителям (законным представителям):
 для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности ОУ;
 для определения сферы ответственности за достижение результатов школы,
родителей
и
учащихся
и
возможностей
для
взаимодействия
Учителям:
 для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности, соответствии с которым должны
осуществлять учебный процесс.
Администрации:
 для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися образовательной программы;
для
регулирования
взаимоотношений
и
ответственности
субъектов
образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей) за качество образования.
Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач
деятельности педагогического коллектива с детьми с ОВЗ определяется в зависимости от
специфических характеристик образовательного пространства школы, а именно:
- социальным заказом на обеспечение образовательных услуг для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- индивидуальными возможностями, способностями и интересами обучающихся с
интеллектуальными нарушениями и их родителей; реальным состоянием физического и
нравственного здоровья обучающихся; необходимостью поддерживать и развивать
здоровый образ жизни;
- необходимостью активизировать становление ценностных ориентаций обучающихся
через
систему
воспитания
дополнительного
образования,
обеспечивающую
содержательный образовательно-культурный досуг.
Таким образом, организация инклюзивного образования в МБОУ «СОШ №10»
строится на принципах личностно-ориентированной педагогики, гуманизации
образования и вариативности содержания образования.
В данной адаптированной образовательной программе формируются следующие
приоритетные
направления
деятельности
педагогического
коллектива:
- осуществление обучения и воспитания личности, способной адаптироваться к социуму
и найти свое место в жизни; сознающей ответственность перед семьей, обществом и
государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы,
способной
к
взаимопониманию
и
сотрудничеству
между
людьми;
- обеспечение непрерывности начального общего, основного общего специального
(коррекционного) образования;
- обеспечение мер, повышающих эффективность социальной адаптации обучающихся;
- создание условий для сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья
обучающихся.
Приоритетные направления в деятельности школы в вопросах инклюзивного
образования могут быть реализованы лишь при четком, взаимодополняющем
взаимодействии основных структурных блоков:
5

- педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с
требованиями образовательных программ;
- психологическая работа, обеспечивающая коррекционную направленность обучения и
воспитания и комфортность обучающихся в рамках образовательного пространства
школы;
- воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций
личности;
- внедрение здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих формирование
стереотипа здорового образа жизни.
Программа направлена на обеспечение:
 равных возможностей получения качественного основного общего образования;
 духовно-нравственного развития и воспитания обучащихся при получении основного
общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития
гражданского общества;
 преемственности основных образовательных программ начального, основного и
среднего общего образования;
 доступности получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего
образования всеми учащимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
 установление требований к воспитанию и социализации учащихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности,
созданию
необходимых
условий
для
ее
самореализации;
 эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий,
взаимодействия
всех
участников
образовательных
отношений;
 взаимодействие школы при реализации основной образовательной программы с
социальными партнерами;
 выявление и развитие способностей учащихся с ОВЗ, их интересов через систему
клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
 участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
 включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация учащихся при поддержке педагогов, педагогов-психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования,центрами профессиональной работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
учащихся, обеспечение их безопасности.
Целью адаптированной общеобразовательной программы основного общего образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи является создание условий для освоения
содержания образования, обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником школы целевых установок, знаний, умений, навыков, определяемых
6

личностными, семейными, общественными потребностями и возможностями учащихся,
индивидуальными
особенностями
его
развития
и
состояния
здоровья.
Цель данной Адаптированной программы полностью согласуется с целями основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ «СОШ №10»:
1. Обеспечение соответствия выполнения требований Стандарта по созданию
благоприятных условий для становления и развития личности как субъекта деятельности.
2. Достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями учащегося,
индивидуальными
особенностями
его
развития
и
состояния
здоровья.
3. Становление и развитие личности учащегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Адаптированная программа предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. В МБОУ «СОШ №10» осуществляется
обучение детей с ограниченными возможностями здоровья по общей образовательной
программе основного общего образования, по индивидуальным учебным планам.
Обучение организуется в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии по учёту особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальными возможностями детей. Задачи Адаптированной программы:
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
1. Создать условия для обеспечения преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего образования.
2. Создать образовательную среду, способствующую становлению и развитию
личности в её индивидуальности, уникальности и неповторимости посредством:
 выявления и развития способностей учащихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и детей-инвалидов, их интересов через систему
клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
 индивидуальных образовательных планов, учащихся в форме дистанционного
обучения, семейного образования;

создание
системы
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
учащегося, создание необходимых условий для самореализации личности;
организации интеллектуальных и творческих ученических сообществ, для
реализации технического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
 эффективного сочетания урочной и внеурочной деятельности, дополнительного
образования на основе взаимодействия всех его участников образовательного процесса;
уровневого усвоения учебных предметов;
 организации поддержки траекторий развития учащихся за счёт введения
должности тьюторов, социальных педагогов;

7


развитие
личностных
компонентов
познавательной
деятельности
(активность, самостоятельность, произвольность), формирование самостоятельности,
гибкости мышления;
 формирование и закрепление умений и навыков планирования деятельности,
самоконтроля, развитие умений воспринимать и использовать информацию из разных
источников (межпредметные связи, радио, телевидение, литература) в целях успешного
осуществления учебно-познавательной деятельности;
 индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня
развития обучающихся и их потребности в коррекции индивидуальных отклонений
(нарушений) в развитии (повторение ключевых вопросов программы начальной школы,
отработка основных умений и навыков);
 системный разносторонний контроль развития обучающегося с помощью
специалистов
(классный
руководитель,
психолог,
социальный
педагог).
Создание благоприятной социальной среды обеспечит соответствующее возрасту
развитие обучающегося с ТНР, стимуляцию его познавательной деятельности,
коммуникативных функций речи, активное воздействие на
формирование
общеинтеллектуальных и общедеятельностных умений.
3. Привлечение к участию учащихся, их родителей (законных представителей),
педагогов и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада. Оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
педагогическим, социальным, правовым и другим вопросам. Осуществление постоянной
взаимосвязи с родителями обучающегося,
другими членами его
семьи.
4. Создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья учащихся, обеспечение их безопасности. Охрана и укрепление
соматического и психоневрологического здоровья обучающихся: предупреждение
психофизических
перегрузок,
эмоциональных
срывов;
создание
климата
психологического комфорта, обеспечение хороших результатов во фронтальной и
индивидуальной работе школьников; занятия спортом.
Среди коррекционных задач особо выделяются и имеют методическую
обеспеченность следующие:
- развивать познавательную активность детей (достигается реализацией принципа
доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении
учебных задач);
- развивать обще интеллектуальные умения: приемы анализа, сравнения, обобщения,
навыки группировки и классификации;
- осуществлять нормализацию учебной деятельности, формировать умение
ориентироваться в задании, воспитывать навыки самоконтроля, самооценки;
- развивать словарь, устную монологическую речь обучающихся в единстве с
обогащением обучающегося знаниями и представлениями об
окружающей
действительности;
- осуществлять психокоррекцию поведения обучающихся;
- проводить социальную профилактику, формировать навыки общения, правильного
поведения.
1.1.2.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АОП ООО для обучающихся с ТНР программы положены
следующие принципы:
•
Общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования
к
уровням
и
особенностям
развития
и
подготовки
обучающихся;
8

•
Учет
типологических,
психофизиологических
и
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся;
• Коррекционная направленность образовательной деятельности;
•
Развивающая
направленность
образовательной
деятельности,
развитие
личности и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося;
• Онтогенетический принцип;
•
Принцип
комплексного
подхода,
использования
в
полном
объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных
потребностей, обучающихся;
• Принцип преемственности;
• Принцип целостности содержания образования (в основе содержания образования не
понятие предмета, а понятие предметной области);
• Принцип амплификации- обогащения и переноса усвоенных знаний, умений,
и навыков, и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке
и
активной
деятельности
в
реальном
мире;
• Принцип сотрудничества с семьей.
При этом строго соблюдаются принципы коррекционно-развивающего обучения:
- Динамичность восприятия учебного материала. Предполагает использование
заданий по степени нарастающей трудности. Следует подбирать задания, при выполнении
которых используются действия различных анализаторов: слухового, зрительного,
кинестетического.
- Принцип продуктивной обработки информации. В учебный процесс необходимо
включать задания, предполагающие самостоятельную обработку информации учениками
с использованием дозированной поэтапной помощи педагога. Предварительно учитель
обучает работать с информацией по образцу, алгоритму, вопросам. Ученик осуществляет
перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание.
- Принцип развития и коррекции высших психических функций основан на
включении в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти,
навыков чтения и устного высказывания.
- Принцип мотивации к учению подразумевает, что каждое учебное задание должно
быть четким, т. е. ученик должен точно знать, что надо сделать для получения результата.
У ученика в случае затруднения должна быть возможность воспользоваться опорой по
алгоритму (забыл - повторю - вспомню - сделаю).
В основу реализации Адаптированной программы заложены дифференцированный
и деятельностный подходы.
Деятельностный подход обеспечивает создание условий для общекультурного и
личностного развития на основе формирования УУД, успешного усвоения системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности. Дифференцированный подход
предполагает учет особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Выделяют общие образовательные потребности для всех обучающихся с ОВЗ и особые
для обучающихся с ТНР.
К общим образовательным потребностям, обучающихся с ОВЗ относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность
между
дошкольным
и
школьным
этапами;
• получение основного общего образования в условиях образовательных организаций
9

общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
•
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
•
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогами и соучениками;
•
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Дифференцированный подход к построению АОП ООО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений и
формирования речевой и функциональной системы, и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования.
АОП создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в
ФГОС обучающихся с ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение
дифференцированного
подхода обеспечивает
разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР
возможность
реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую педагогическую коррекцию, развитие способности
обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями. Психолого-педагогическая характеристика
обучающихся с ТНР Обучающиеся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (5-9 классы). Обязательным является систематическое психологопедагогическое сопровождение процесса образования и коррекционная работа по
ликвидации речевых дефектов у обучающихся с ТНР. Использование специальных
приемов
направленных
на
коррекцию
звукопроизношения,
формирование
фонематического слуха и восприятия, грамматических категорий, развитие словаря и
связной речи. Соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
необходимость при выполнении обучающимися с ТНР итоговых работ адаптации (в
соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и
иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение: время может быть
увеличено в 1,5 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья. Психолого-педагогическая поддержка
предполагает: помощь в формировании и развитии адекватных отношений между
ребенком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями; работу по
профилактике внутриличностных и межличностныхконфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного
овладения
учебной
деятельностью
с
целью
профилактики
негативного
отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления
к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях),
к проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и
неречевых средств общения. Обучающиеся с нарушениями речи обычно имеют
функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной
10

системы. Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т. е.
быстро устают). Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью.
Двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках,
болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется.
Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости,
беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость.
Эти дети довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение
дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении
ребенка, на его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей,
расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности. Таким
детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на
протяжении всего урока. Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость
внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций,
недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной
деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная
работоспособность.
Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи с чем их работоспособность
резко меняется. Так как выраженные признаки речевых нарушений в школьном возрасте
уже могут отсутствовать, то нередко трудности в обучении таких детей учителя
связывают с недостатками воспитания, низким контролем со стороны родителей,
социальной запущенностью. Однако эти дети требуют особого внимания со стороны
педагогов. Прежде всего, они нуждаются в особой психологической поддержке со
стороны учителя. Это выражается в ободрении, мягком тоне замечаний, поощрении и т. п.
Задачи, которые ставятся перед классом в целом в учебном процессе, для таких детей
должны детализироваться, инструкции — носить более дробный характер, т. е. быть
доступными для понимания и выполнения. Обучающиеся с ТНР - дети с выраженными
речевыми/языковыми (коммуникативными) расстройствами – представляют собой
разнородную группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по
механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию
сопутствующих нарушений. На практике в качестве инструмента дифференциации
специалистами используются две классификации, выполненные по разным основаниям:
психолого-педагогическая классификация;
клинико-педагогическая классификация.
По психолого-педагогической классификации выделяются группы детей, имеющие
общие проявления речевого дефекта при разных по механизму формах аномального
развития. Согласно данной классификации обучение по адаптированной основной
общеобразовательной программе основного общего образования организуется для
обучающихся, имеющих II и III уровни речевого развития (по Р.Е. Левиной). Общее
недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской речевой
патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых расстройств
(алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, нарушения письменной речи). Несмотря
на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих детей отмечаются типичные
проявления, свидетельствующие о системном нарушении речевой функциональной
системы. Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой,
развитие речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при
относительно благополучном понимании обращенной речи.
Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без
специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих детей аграмматична,
изобилует большим числом разнообразных фонетических недостатков, малопонятна
окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют
на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно11

волевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой,
логической памяти у детей снижена вербальная память страдает продуктивность
запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность
задании. У части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться
с дефицитарностью познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с
трудом
овладевают
анализом
и
синтезом,
сравнением
и
обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной
сферы, проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении
дозированных движении, снижением скорости и ловкости движении, трудностью
реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной
организации движении (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и
психическим развитием. Психическое развитие этих детей протекает, как правило, более
благополучно, чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой
недостаточности.
Первичная
системная
речевая
недостаточность
тормозит
формирование
потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному
функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи
и устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к
нормативному. Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи
наблюдаются при алалии, афазии, дизартрии, реже – при ринолалия и заикании.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е.
Левиной), характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и
ограниченного запаса общеупотребительных слов, не способны дифференцированно
обозначать названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне
возможно использование местоимении, простых предлогов в элементарных значениях,
иногда союзов. В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются
попытки нахождения нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего
оказываются неуспешными. Обучающие с ТНР, имеющие II уровень речевого развития,
не используют морфологические элементы для передачи грамматических отношении.
Доступная фраза представлена лепетными элементами, которые последовательно
воспроизводят обозначаемую детьми ситуацию с привлечением поясняющих жестов, и
вне конкретной ситуации непонятна. Звуковая сторона речи характеризуется
фонетической неопределенностью, диффузностью произношения звуков вследствие
неустойчивой артикуляции и низких возможностей их слухового распознавания. Задача
выделения отдельных звуков в мотивационном и познавательном отношении непонятна
учащимся и невыполнима. Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР
этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой
структуры слова. Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по
Р.Е. Левиной), характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития.
Произношение
детей
характеризуется
недифференцированным
произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего онтогенеза).
Наблюдаются множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; неточное
употребление многих лексических значении слов, значении даже простых предлогов;
грамматических форм слова, вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов в
предложениях; неумение пользоваться способами словообразования. В свободных
12

высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не
употребляются сложные синтаксические конструкции. Во фразовой речи обнаруживаются
аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих
временные, пространственные и причинно- следственные отношения. У большинства
обучающихся отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения воспроизведения
звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных по звукослоговой
структуре), что создает значительные трудности в овладении звуковым анализом и
синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят возникновению нарушении
письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только
на основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной
речи являются результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора,
являющегося
их
причиной
и
составляющего
патологический
механизм.
Симптоматика нарушении письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения
письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными
неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических
и речевых расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.).
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и
определения содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма
речевого нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах
речевой патологии. Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР с различным уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия
специальной поддержки в получении образования. Специфика содержания и методов
обучения обучающихся с ТНР является особенно существенной в младших классах (на
ступени начального общего образования), где формируются предпосылки для овладения
программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере обеспечивается
коррекция речевого и психофизического развития. Поэтому особенно важна
преемственность
между
ступенями
начального
и
основного
образования, которая отражается в преемственности адаптированных программ для
обучающихся с ТНР в МБОУ «СОШ №10».
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР. В структуру особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для детей с ТНР. К общим
потребностям относятся: получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогами и соучениками; психологическое сопровождение, направленное на
установление взаимодействия семьи и образовательной организации; необходимо
использование специальных средств обучения (в том числе и специализированных
компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;
индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья; следует обеспечить особую
пространственную и временную организацию образовательной деятельности, необходимо
максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом. К особым образовательным потребностям,
характерным для обучающихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической
помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
13

перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление
отклонений
речевого
и
личностного
развития;
- получение образования в условиях образовательных организаций общего или
специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных и коррекционно- развивающей областей и специальных
курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на
основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми
нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации образовательной программы при изучении содержания
учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции
речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков обучающихся;
- гибкое варьирование двух компонентов – академической и жизненной
компетенции в процессе обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных
образовательных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологии;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категории обучающихся с ТНР;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
академического
компонента образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся,
уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологии, дидактических пособии, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показании;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики; - психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее
активного включенияв коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация
партнерских отношении с родителями. Характеристика контингента учащихся – адресатов
Адаптированной программы Переход учащегося в основную школу совпадает с
предкритической фазой развития ребёнка – переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности
подростка является возникновение и развитие у него самосознания – представления о том,
что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией
подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых. Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы)
характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
14

сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
 обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие
личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой
подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста);
 изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок
и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий – объёмы и
способы
получения
информации
(СМИ,
телевидение,
Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного
процесса
и
выбора
условий
и
методик
обучения.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий
обучения и воспитания. В МБОУ «СОШ №10» с учетом указанного диапазона различий в
развитии детей с ТНР, осуществляется дифференциация их основного образования: охват
всех детей образованием, соответствующим их возможностям и потребностям;
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью
нарушения психического развития и неспособностью ребёнка к освоению образования,
сопоставимого по уровню и срокам с образованием здоровых сверстников; преодоление
существующих на практике ограничений в получении специальной помощи детьми с ТНР,
включёнными в общий образовательный поток. Дифференциация основного образования
учащихся с ТНР соотносится с дифференциацией этой категории детей в соответствии со
степенью выраженности, характером и структурой нарушения психического развития.
Задача
разграничения
вариантов
ТНР
возлагается
на
ПМПК.
Обучение детей-инвалидов осуществляется в том числе в соответствии с
индивидуальной
программой
реабилитации
инвалида
(ИПР).
В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных обучающихся,
коррекции недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в
знаниях предусмотрены коррекционные групповые и индивидуальные занятия с
психологом не менее 1 часа в неделю. Для учащихся, которые имеют специфические
речевые нарушения, организуются занятия по логопедии вне школы. В целях ликвидации
пробелов в знаниях учащихся учителя-предметники должны осуществлять
индивидуальный
подход
к
учащимся
на
уроках.
При
этом
должны
учитываться рекомендации психолога, учителя-логопеда, дефектолога, классного
руководителя об особенностях развития, организации познавательной деятельности
школьника. Включать в уроки задания развивающей направленности.

15

АОП ООО для обучающихся с ТНР предусматривает различные варианты
специального
сопровождения
обучающихся
данной
категории:
• обучение в общеобразовательном классе по АОП ООО обучающихся с ТНР;
• обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и
(или) дистанционной формы обучения;
•
организация
коррекционно-развивающих
занятий
педагогами,
специалистами сопровождения МБОУ «СОШ №10».
Школа знакомит родителей (законных представителей) обучающихся (участников
образовательных отношений):
• с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в Школе;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АОП
ООО, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом Школы.
Нормативный
срок
освоения
данной
адаптированной
общеобразовательной
программы составляет 5 лет. Для обучающихся с ТНР нормативный срок освоения
программы может быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
учащимися
адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи
1.2.1. Общие положения
Общая
характеристика
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
программы основного общего образования обучающихся с ТНР соответствует ООП ООО
МБОУ «СОШ №10». Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся
с ТНР дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты на
уровне основного общего образования для обучающихся с ТНР по АОП ООО,
соответствуют ООП ООО Школы. В учебные программы, в которых устанавливаются
планируемые результаты основного общего образования для обучающихся с ТНР по АОП
ООО,
включаются
программы
курсов
коррекционно-развивающей
области.
Структура планируемых результатов АОП ООО соответствует ООП ООО МБОУ «СОШ
№10».
Структура планируемых результатов АОП ООО дополняется планируемыми
результатами, характеризующие личностное развитие обучающихся, коррекцию в
психофизическом развитии:
•
содержатся
в
программах
курсов
коррекционно-развивающей
области,
• оцениваются в ходе мониторинговых процедур (стартовая, текущая, итоговая
диагностика),
• объектом оценки является наличие положительной динамики преодоления
отклонений развития.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
АОП ООО соответствуют требованиям к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения ООП ООО МБОУ «СОШ №10».
Планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной
программы
основного общего образования МБОУ «СОШ №10» представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих
содержательную
основу
образовательной
программы.
Планируемые результаты ООП ООО обеспечивают связь между требованиями
Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, выступая
16

содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно- методической литературы, с одной стороны, и системы оценок, с другой.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития учащихся, поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития обучающегося.
Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы
специального (коррекционного) образования VII вида (основного общего образования)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к
результатам учащихся, освоивших основную образовательную программу основного
общего образования. Они представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых
результатов,
подлежащих
формированию
и
оценке.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности учащихся, их способностей: формирование ценностно-смысловых
установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие
познавательных потребностей и способностей учащихся средствами различных
предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном
уровнях.
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность
учащихся,
составляющие
психолого-педагогическую
и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии. Так в сфере развития личностных универсальных учебных
действий приоритетное внимание уделяется формированию:

основ
гражданской
идентичности
личности
(включая
когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
 основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
 готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия, как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В
сфере
развития
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
приоритетное внимание уделяется:
17

 формированию
действий
по
организации
и
планированию
учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению
опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества;
 практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать
с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
 развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
 практическому
освоению
учащимися
основ
проектно-исследовательской
деятельности;
 развитию
стратегий
смыслового
чтения
и
работе
с
информацией;
 практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают задачи, предъявляемые учащимся:
1. Учебно-познавательные задачи, направленные:
 на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению
систематических
знаний,
в
том
числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
 на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и
интеграции знаний как результата использования знакосимволических средств и/или
логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от
учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей,
иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования
известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.
2. Учебно-практические задачи, направленные:
 на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций,
требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или
разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с
заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т.
18

п.;
 на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной
работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением
ответственности за конечный результат;
 на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания
письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами:
коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения,
комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения,
формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта,
оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.).
3. Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные:
на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции,
наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых
ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;
на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от учащихся
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций
соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий,
выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество
выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что
надо изменить, выполнить по- другому, дополнительно узнать и т. п.);
 на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от учащихся
выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на
основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях,
нравственноэтических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения
или комментария) своей позиции или оценки;
 на формирование и оценку ИКТ-компетентности учащихся, требующие
педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности
процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических
моделей и понятий, задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям. Иными словами, система планируемых результатов даёт
представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными,
регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того
или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В
системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий
опорный
(базовый)
характер,
т.
е.
служащий
основой
для
последующего обучения. Структура планируемых результатов АОП ООО дополняется
Планируемыми результатами, характеризующие личностное развитие обучающихся,
коррекцию в психофизическом развитии:
•
содержатся
в
программах
курсов
коррекционно-развивающей
области,
• оцениваются в ходе мониторинговых процедур (стартовая, текущая, итоговая
диагностика),
• объектом оценки является наличие положительной динамики преодоления
отклонений развития. Требования к личностным, метапредметным и предметным
19

результатам освоения АОП ООО соответствуют требованиям к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения ООП ООО Школы.
Планируемые результаты освоения обучающимися Адаптированной программы
дополняются требованиями к результатам освоения программы коррекционной работы
(курсов коррекционно-развивающей области). Результаты освоения программы
коррекционной работы (коррекционно- развивающей области) должны соответствовать
требованиям:
1. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Медицинская коррекция и реабилитация»:
• Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя:
в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации.
• Умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в
разных ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее
место, специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки,
памперсы и др.).
•
Умение
удовлетворять
биологические
и
социальные
потребности,
адаптироваться к окружающей среде.
• Понимание ребёнком того, что попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении - это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно. Умение
адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую
проблему,
иметь
достаточный
запас
фраз
и
определений.
• Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и
объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия
решения в области жизнеобеспечения.
•
Прогресс
в
развитии
самостоятельности
и
независимости
в
быту.
• Представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная
оценка своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то
областях домашней жизни. Сформированность умения брать на себя ответственность в
этой деятельности.
• Представление об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в
пространстве школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий. Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие в них, брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в
этом
направлении.
• Стремление ребёнка активно участвовать в подготовке и проведении
праздников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
1. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению
«Психологическая
коррекция
познавательных
процессов»:
•
Развитие
у
ребёнка
любознательности,
наблюдательности,
способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
-Умение
самостоятельно
конструировать
по
моделям,
использовать
пространственные и метрические признаки предметов, использование словесного
обозначения пространственных отношений.
• Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и
осязательной модальности.
• Умение обучающегося выделить, осознать и принять цели действия.
• Умение планировать свою
деятельность по времени и содержанию.
• Умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.
20

• Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению
«Психологическая
коррекция
эмоциональных
нарушений»:
•
Смягчение
эмоционального
дискомфорта
обучающегося,
повышение
активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций,
обусловленных эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная
возбудимость,
тревожная
мнительность,
эмоциональная
отгороженность.
•
Модифицирование
эмоциональных
отношений
и
переживаний
обучающегося, способов реагирования на отношение к нему окружающих.
•
Умение
самостоятельно
находить
нужные
формы
эмоционального
реагирования и управлять ими.
•
Практические
умения
саморегуляции,
включающие
выработку навыков
управления вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению:
«Психологическая
коррекция
социально-психологических
проявлений»:
•
Уменьшение
ореола
исключительности
психологических
проблем.
• Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих
общие проблемы и цели.
• Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения,
просьбу,
пожелание,
опасения,
завершить
разговор.
• Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие
и т.д.
• Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений речи»:
• Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию
(вербальную,
невербальную)
как
средство
достижения
цели.
•
Формирование
слухового
контроля
за
своим
произношением
и
фонематическим анализом.
• Нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при и вне
фонации.
•
Формирование
синхронности
речевого
дыхания
и
голосоподачи.
• Автоматизация поставленных звуков.
• Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений чтения и письма»:
•
Умение
чтения
текстов,
составленных
по
законам
морфологии
и
грамматических связей в русском языке из слов, не имеющих семантической
значимости.
• Умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне.
• Умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов.
• Умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом
уровне.
• Умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
Программа коррекционной работы, направленной на поддержку обучающегося в
освоении АОП ООО, составляется в соответствии с рекомендациями ИПР (в разделе:
«Мероприятия психолого-педагогической реабилитации»).
21

Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ТНР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые
результаты
освоения
междисциплинарной
программы
«Формирование универсальных учебных действий» АОП ООО, ее разделов «Чтение.
Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» соответствуют
ООП ООО Школы. Планируемые результаты освоения учебных программ АОП ООО по
учебным предметам соответствуют ООП ООО Школы. Система оценки достижения
обучающимися с ТНР планируемых результатов АОП ООО соответствует ООП ООО.
Обучающиеся с ТНР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
итоговой аттестации в иных формах (в соответствии с особенностями обучающегося с
ТНР). Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся с ТНР и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения АОП ООО призвана решить следующие задачи:
• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
• ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся с ТНР, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
• предусматривать оценку достижений обучающихся с ТНР и
оценку
эффективности деятельности образовательной организации; позволять осуществлять
оценку динамики учебных достижений обучающихся с ТНР и развития жизненной
компетенции.
Результаты достижений обучающихся с ТНР в овладении АОП ООО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся с ТНР. При определении
подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
1)
дифференциации
оценки
достижений
с
учетом
типологических
и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР;
2)
динамичности
оценки
достижений,
предполагающей
изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ТНР;
3)
единства
параметров,
критериев
и
инструментария
оценки достижений в освоении содержания АОП ООО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП ООО Школы,
используется метод экспертной оценки (заключения специалистов ПМПк) на основе
мнений группы специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума
(ПМПк), работающих с обучающимся.
Структура планируемых результатов
Структура
планируемых
результатов
учитывает
необходимость:
определения динамики развития учащихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребёнка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
22

расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, учащихся.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие цели: Цели-ориентиры, определяющие
ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной
программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на
вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности учащихся.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей отражают формирование
ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование
определённых познавательных потребностей учащихся. Оценка достижения этих целей
ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится»: к каждому разделу учебной программы. Они
ориентируют на уровень освоения опорного учебного материала выпускниками, иными
словами в эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы
посредством накопительной системы оценки (например, «портфеля достижений»), так и
по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного
материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся,
ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую уровень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика
для
дальнейшего
изучения
данного
предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться»: к каждому разделу примерной
программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать
только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со
всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий для учащихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или
его пропедевтического характера на данной уровня обучения. Оценка достижения этих
целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения –
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими
(по сравнению с базовым) уровнями достижений выявить динамику роста численности
группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение обучающимися
23

заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой
группы, не является препятствием для перехода на следующую уровень обучения.
В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно
вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений)
и
учитывать
при
определении
итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке учащихся. На уровне основного общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
междисциплинарной
программы
«Формирование
универсальных
учебных
действий», а также её разделов «Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности учащихся»;
- программ по всем учебным предметам, включенным в учебный план.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию
и развитию основ читательской компетенции. Учащиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том
числе – досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников
будет сформирова на потребность в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа
«потребного будущего». Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут
устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык
рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения:
ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым выборочным; выразительным
чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным
чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов
текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной
задаче.
В
сфере
развития
личностных
универсальных
учебных
действий
приоритетное внимание уделяется формированию:
- основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты),
- основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание),
- готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе – готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствует:
- целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и
видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности
интересов;
реализация
уровневого
подхода
как
в
преподавании
(на
основе
дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых
результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания
проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на
базовом и повышенных уровнях);
- формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
24

- организация системы проб подростками своих возможностей за счёт
использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе:
а) факультативов, вводимых образовательным учреждением,
б) программы формирования ИКТ - компетентности школьников,
в) программы учебно-исследовательской и проектной деятельности,
г) программы внеурочной деятельности,
д) программы профессиональной ориентации,
е) программы экологического образования,
ж) программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного
учреждения;
- целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке
труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными
профессиями
к
подготовке
и
личным
качествам
будущего
труженика;
- приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая
способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том
числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств
достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, как по результату, так и по
способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется: - формированию действий по организации и
планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в
группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических
и
психологических
принципов
общения
и
сотрудничества,
- практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: умения ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
умение действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и «техникой» общения, умение определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнера,
выбирать
адекватные
стратегии
коммуникации;
развитию
речевой
деятельности,
приобретению
опыта
использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
практическому
освоению
учащимися
основ
проектно-исследовательской
деятельности;
развитию стратегий смыслового
чтения
и работе с информаицией;
- практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата,
- регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знако-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
При изучении учебных предметов учащиеся усовершенствуют приобретенные на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
25

текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
заполнять
и
дополнять
таблицы,
схемы,
диаграммы,
тексты.
Учащиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости
от
цели
запроса
и
анализировать
результаты
поиска.
Учащиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приемы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Смогут использовать информацию для установления причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и
практических ситуациях, моделирования и проектирования. Выпускники получат
возможность
научиться
строить
умозаключения
и
принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
общеобразовательной
программы основного общего образования для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
 историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, ее географических особенностях;
 знание основных исторических событий развития государственности и общества;
 знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
 образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
 знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
 знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
 освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
 ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
26

 основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
 экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов:
 гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

уважение
к
истории,
культурным
и
историческим
памятникам;
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
 уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность,
готовность
к
равноправному
сотрудничеству;
уважение к личности и ее достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
 уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего
и
других
людей,
оптимизм
в
восприятии
мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента:
 готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных
организациях,
школьных
и
внешкольных
мероприятиях);
 готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав
и обязанностей ученика;
 умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
 готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников
в
школе,
дома,
во
внеучебных
видах
деятельности;
 потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
 умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
 устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их
мотивы
Метапредметные результаты освоения адаптированной общеобразовательной
программы основного общего образования для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
27

28

29

Ожидаемые конечные результаты:
Обеспечение качественного, вариативного образования для обучающихся с ТНР.
Достижение стабильных и высоких показателей коррекционной работы (снижение
количества дисграфических, дислексических ошибок в письменной речи, развитие
связной речи (монологической, диалогической). Подготовка обучающихся к
государственной итоговой аттестации. Успешная социализация, профессиональное
определение детей с ТНР.

30

1.3.
Система
оценки
достижения
планируемых результатов
освоения
адаптированной общеобразовательной программы основного общего образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО обучающихся с ТНР является оценка образовательных
достижений обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АОП ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса образовательной программы, сопровождается текущей и
промежуточной аттестацией учащихся.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР АОП ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Годовые, срезовые контрольные работы по учебным предметам для обучающихся с ТНР
проводятся с использованием тех же оценочных материалов, что и для обучающихся
общеобразовательных классов. Требования к отметке и оценке учебных достижений, а
также порядок, формы и периодичность текущего контроля и промежуточной аттестации
учащихся устанавливает школьное «Положение об осуществлении текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся, установлении их форм,
периодичности и порядка проведения».
Обучающиеся с ТНР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АОП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей и промежуточной аттестации
обучающихся с ТНР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ТНР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
- при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
31

увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися
с ТНР адаптированной общеобразовательной программы основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися с ТНР
адаптированной общеобразовательной программы основного общего образования (по
итогам освоения АОП ООО) должны учитываться сформированность умений выполнения
проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения адаптированной общеобразовательной
программы основного общего образования включает две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся с ТНР, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с
планируемыми результатами освоения адаптированной общеобразовательной
программы основного общего образования;
- результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся с ТНР, не подлежащим
итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные
личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов
освоения обучающимися с ТНР основных общеобразовательных программ должна
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Учитывая психофизиологические особенности обучающихся с ТНР и тот факт, что
основная масса обучающихся этой категории усваивают содержание адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования на минимальном или
низком уровнях, то организация и проведение итоговой (в том числе государственной)
аттестации требует специальных условий:
1.
Необходима предварительная психологическая подготовка обучающегося с
ТНР к предстоящим экзаменам.
2.
В течение последнего года – полугода обучения с будущими выпускниками
необходимо проводить педагогически тренинги на материале предыдущей итоговой
государственной аттестации. К этой работе следует активно привлекать учителей –
дефектологов и учителей-логопедов.
3.
Увеличение времени проведения итоговой аттестации по сравнению с
нормативным до полутора часов.
Освоение общеобразовательной программы основного общего образования
завершается обязательной государственной итоговой аттестацией (далее – ГИА-9).
ГИА-9 проводится для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся детей-инвалидов и инвалидов, освоивших образовательные программы
основного общего образования, в форме письменных и устных экзаменов с
использованием текстов, тем, заданий, билетов (далее - государственный выпускной
экзамен, ГВЭ). Порядок проведения ГИА-9 в форме ГВЭ, количество и перечень
экзаменов, а также содержание контрольно-измерительных материалов устанавливает
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (далее - Рособрнадзор).
Рособрнадзором ежегодно разрабатываются и публикуются разъяснения
(Методические рекомендации) по вопросам экзаменационных материалов по всем
-

32

учебным предметам для ГВЭ (письменная форма и устная форма). В Методических
рекомендациях комментируются подходы к отбору содержания экзаменационных
материалов, описываются экзаменационные модели и типы заданий, формулируются
требования по организации и проведению экзамена, даются рекомендации по оцениванию
экзаменационных работ участников экзамена, приводятся образцы заданий.
На момент составления АОП ООО были установлены следующие особенности
ГВЭ по русскому языку для детей с ТНР: изложение (сжатое или подробное) с творческим
заданием или сочинение по выбору выпускника. Экзаменационный материал имеет ряд
особенностей: допускается написание не только сжатого, но и подробного изложения (по
выбору выпускника); требования к минимальному объему развернутых ответов
сокращены; тексты сюжетны и адаптированы с учетом категории экзаменуемых;
формулировки заданий упрощены; предусмотрены особые критерии оценивания и
инструкции к заданиям, отражающие специфику участников с ТНР.
На момент составления АОП ООО действует следующая специфика
экзаменационного материала ГВЭ-9 по математике (письменная форма): каждый вариант
экзаменационной работы содержит 10 заданий с кратким ответом, в которых необходимо
записать ответ в виде целого числа или конечной десятичной дроби. В экзаменационной
работе ГВЭ-9 контролируются элементы содержания из следующих разделов (тем) курса
математики: Математика. 5–6 классы; Алгебра. 7–9 классы; Геометрия. 7–9 классы;
Вероятность и статистика. 7–9 классы. В экзаменационной работе представлены задания
базового уровня сложности. Эти задания направлены на проверку освоения базовых
умений и практических навыков применения математических знаний в повседневных
ситуациях.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АОП ООО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ТНР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ТНР
33

программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне основного общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание обучения на уровне основного общего образования), выступает оценка
достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения,
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатываются с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (школьного ПМПк). Данная
группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто
обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной
группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома. Для полноты
оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени
влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только
в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей)
необходимо
направить
на
расширенное
психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
На каждого обучающегося с ТНР составляется Карта индивидуального развития
ребенка (далее – Карта). Карта отражает динамику развития ребенка в течение каждого
учебного года и хранится в образовательном учреждении до завершения ребенком
образования. Содержание Карты обязательно для ознакомления родителями (законными
представителями) обучающегося после каждого психолого-медико-педагогического
консилиума (далее – ПМПк). Карта выдается родителям (законным представителям) при
направлении ребенка на обследование специалистами ПМПК, при переходе
34

обучающегося в другую организацию, осуществляющую образовательную деятельность,
при завершении общего образования.

35

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования
обучающимися с ТНР и Программа воспитания и социализации обучающихся с ТНР
соответствуют ФГОС ООО и реализуются по программам Основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ «СОШ №10».
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Достижение планируемых результатов освоения АОП ООО обеспечивают рабочие
программы отдельных учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов АОП ООО ориентированы на
особенности психофизического развития учащихся с ТНР, содержит требования к
организации учебных занятий по предмету в соответствии с принципами коррекционной
педагогики и учитывают:
- требования ФГОС (ориентация на результат и реализация деятельностного подхода);
- специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья,
которые заложены в АОП ООО.
В соответствии со статьей 28 п.3. Закона «Об образовании в Российской
Федерации» разработка и утверждение образовательных программ, структурным
элементом которых являются рабочие программы учебных курсов, предметов (модулей),
относятся к компетенции организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочие программы АОП ООО могут при необходимости корректироваться и
изменяться в соответствии особенностями обучающихся класса и уровнем их
образовательной подготовки. Для этого определен следующий алгоритм деятельности
учителя по составлению рабочей программы в соответствии с особыми
образовательными потребностями ребенка с задержкой психического развития:
1.
Осуществление педагогической диагностики, на основе которой
составляется рабочая программа. Изучаются не только достижения предметных
результатов, но и состояние метапредметных и личностных УУД, особенности
психофизического статуса и эмоционально-волевой сферы ребенка (темп,
работоспособность, способы преодоления истощения, мотивация, адекватность
эмоционального реагирования). В пояснительной записке к рабочей программе
обозначаются особые образовательные потребности детей, обучающихся в данном классе
(в организации учебной деятельности с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков ребѐнком с ТНР, в обеспечении непрерывного контроля над становлением
учебно-познавательной
деятельности
ребенка,
постоянном
стимулировании
познавательной активности, постоянной помощи в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний и др.).
2.
Определение цели и задач помощи ребенку с ТНР в освоении того или иного
учебного предмета (это не обязательно должны быть все предметы). Для многих
учащихся учебные программы по основам духовно-нравственной культуры народов
России, физической культуре, ОБЖ, музыке, ИЗО и предметов части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений, не нуждаются в адаптации.
3.
Анализ образовательной программы по предмету (предметной области) с целью
выделения наиболее важных, существенных дидактических единиц, универсальных
учебных действий, обязательных для освоения ребенком с ТНР.
4.
Определение цели и задач урока в соответствии с предполагаемым уровнем
освоения данной темы детьми с обычным развитием и ребенком с ТНР.
5. Определение характерных для учебного курса форм организации деятельности
учащихся с учетом организации взаимодействия детей: групповая, парная, индивидуальная;
проектная, игровая деятельность; самостоятельная, совместная деятельность; экскурсия,
практикум, лабораторная работа и т.д.
36

Основные аспекты построения и реализации рабочих программ по предметам в
условиях обучения детей с ТНР
1. Реализация коррекционной направленности обучения:
 выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать,
выделять главное в материале);
 опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого материала (в рамках
предмета и нескольких предметов);
 соблюдение в
определение объема
изучаемого материала, принципов
необходимости и достаточности;
 введение в содержание учебных программ коррекционных разделов для активизации
познавательной деятельности;
 учет индивидуальных особенностей ребенка, т. е. обеспечение личностноориентированного обучения;
 практико-ориентированная направленность учебного процесса; связь предметного
содержания с жизнью;
 проектирование жизненных компетенций обучающегося;
 включение всего класса в совместную деятельность по оказанию помощи друг другу;
 привлечение дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная помощь,
обстановка, оборудование, другие вспомогательные средства).
2. Увеличение времени, планируемого на повторение и пропедевтическую работу
Учитель в рабочей программе распределяет часы по разделам и темам, ориентируясь на
используемый УМК, с учетом особых образовательных потребностей детей с ТНР.
3. Проектирование наряду с основными образовательными задачами индивидуальных
образовательных задач для детей с ТНР. В пояснительной записке определяются цель и
задачи изучаемого предмета и описываются коррекционные возможности предмета.
4.
Использование приемов коррекционной педагогики на уроках: наглядные опоры в
обучении; алгоритмы, схемы, шаблоны; поэтапное формирование умственных действий;
опережающее консультирование по трудным темам, т.е. пропедевтика; безусловное
принятие ребенка, игнорирование некоторых негативных поступков; обеспечение
ребенку успеха в доступных ему видах деятельности.
В рабочей программе отмечаются требования к уровню подготовки учащихся по
предмету в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.
Для детей с ТНР может быть разработана дифференцированная оценка результатов
деятельности. Учебные достижения ребенка с ТНР сопоставляются с его
предшествующими достижениями. В приложении представлены программы учебных
предметов, обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения АОП ООО:
русский язык
литература
родной язык (русский)
родная литература (русская)
иностранный язык: английский язык
история России. Всеобщая история
обществознание
география
математика
алгебра
геометрия
информатика
основы духовно-нравственной культуры народов России
физика
37

биология
химия
музыка
изобразительное искусство
технология
физическая культура
основы безопасности жизнедеятельности
Так как оценка результатов освоения обучающимися с ТНР образовательной
программы осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС ООО,
адаптированные рабочие программы для детей с ТНР составлены на основе рабочих
программ ООП ООО, но предусматривают определенные особенности адаптации
учебного материала по предметам.
2.2. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной
поддержки (сопровождения) освоения АОП ООО обучающимися с ТНР.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями:
• Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №273- ФЗ,
• СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 года
№189 (с изменениями от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
• СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации
обучения
и
воспитания
в
организациях,
осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным
программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26,
• Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (далее - ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и науки
РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015,
31.12.2015),
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Минобрнауки России от 19 декабря 201 4г. №1598,
• Уставом МБОУ «СОШ №10»,
• а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ТНР посредством индивидуализации и дифференциации образовательной
деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты специального
сопровождения детей с ТНР:
• обучение в общеобразовательном классе по АОП;
• обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения;
• организация коррекционно-развивающих занятий педагогами, специалистами
сопровождения школы.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебно-образовательного
процесса:
• через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, поддержание эмоционально комфортной обстановки в
классе; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
38

предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению);
• в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в форме
специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психологическая
коррекция познавательных процессов, эмоциональных нарушений, социальнопсихологических проявлений; коррекция устной речи, коррекции нарушений чтения и
письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным
областям);
• в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся
обязательна организация специальной поддержки коллектива педагогов, родителей,
обучающихся, обучающегося с ТНР (помощь в формировании адекватных отношений
между ребенком с ТНР, одноклассниками, родителями, педагогами; работа по
профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/школе); степень
участия специалистов сопровождения школы варьируется по необходимости. Целью
программы коррекционной работы является создание условий для оказания комплексной
помощи обучающимся с ОВЗ (далее ТНР) в освоении ими ООП ООО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, социальной
адаптации.
Задачи программы:
• своевременное выявление детей с ТНР;
• определение особых образовательных потребностей рассматриваемой категории
обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
и речевом развитии;
• определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению рассматриваемой категории обучающихся
АОП ООО, их интеграции в школе;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи категории обучающихся с учётом особенностей их психического, речевого и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей;
•
организация
индивидуально-ориентированного
коррекционно-развивающего
воздействия (занятий) по преодолению недостатков психического, речевого и (или)
физического развития, оказанию помощи в освоении АОП ООО;
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей указанной категории, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
• Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать проблему
обучающегося
с
максимальной
пользой
и
в
его
интересах.
• Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений, обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, то есть единство диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и
согласованность действий специалистов в решении проблем обучающегося, участие в
данном
процессе
всех
участников
образовательной
деятельности.
• Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
39

• Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
• Принцип рекомендательного характера оказания помощи – обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность
(классы,
группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяется в
соответствии с рекомендациями ПМПК, ИПР. Помимо психологической коррекции
познавательных процессов, эмоциональных нарушений, социально- психологических
проявлений; коррекция устной речи, коррекции нарушений чтения и письма,
необходимым направлением программы коррекционной работы является медицинская
коррекция и абелитация (лечебно-воспитательные мероприятия, медикаментозное
лечение, психотерапевтическое лечение).
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей,
определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения,
материально-технической
и
кадровой
базы
организации.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская
деятельность). Результат: организация образовательной деятельности коррекционноразвивающей направленности, а также процесса специального сопровождения детей
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия созданных условий
и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям обучающегося.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результат: внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов
работы. Программа коррекционной работы в рамках данной адаптированной программы
включает взаимосвязанные направления, которые отражают её содержание:
• диагностическая работа;
• коррекционно-развивающая работа;
• консультативная работа;
• информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с ТНР,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях Школы.
Диагностическая работа включает:
• раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в Школе) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации;
40

• комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов Школы;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и коррекции
нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма,
препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям,
способствует формированию универсальных учебных действий у указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с коррекционных программ/методик, методов и приёмов
обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения (согласно расписанию коррекционно-развивающих занятий
специалистов);
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике
образовательного
процесса,
направленное
на
формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории, обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
психокоррекцию
его
поведения;
• социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность специального сопровождения указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;
• консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору индивидуальноориентированных
методов
и
приёмов
работы
с
обучающимся;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
41

категории обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки
в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий, обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в школе обеспечивается наличием в МБОУ «СОШ №10» специалистов разного
профиля
(педагогов-психологов,
учителей-дефектологов,
учителей-логопедов,
социального педагога) и школьного психолого-медико-педагогического консилиума,
которые входят в его постоянный состав. Школьный ПМПк является основным
механизмом взаимодействия специалистов. Персональный состав ПМПк ежегодно
утверждается приказом директора школы. Основные требования к условиям реализации
программы:
• психолого-педагогическое обеспечение;
• программно-методическое обеспечение;
• кадровое обеспечение;
• материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение:
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР;
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации
образовательного
процесса,
повышения
его
эффективности,
доступности);
• обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование
специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
42

• обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения
психического
и
(или)
физического
развития.
Психологическое сопровождение обучающихся с ТНР осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности учащихся с ТНР. Работа
организуется индивидуально и в мини-группах. Основная цель деятельности педагогапсихолога – повышение эффективности деятельности учреждения образования
посредством гармонизации психического развития учащихся, обеспечения успешной
социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков,
предупреждения
отклонений
в
их
развитии
и
поведении.
Педагог-психолог
осуществляет
комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение субъектов образовательного процесса в условиях внедрения и реализации
технологии деятельностного метода в соответствии с планом ОУ. Его профессиональная
деятельность направлена на сохранение и укрепление психического, соматического и
социального благополучия детей, на создание психологически комфортных условий для
развития личности ребенка в процессе воспитания, образования, социализации в условиях
реализации ФГОС ООО.
Основные задачи:
- изучение личности учащихся и ученических коллективов в целях организации
индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания;
- пропаганда среди учащихся, педагогов и родителей здорового образа жизни,
содействие в преодолении школьных факторов риска утраты здоровья;
- реализация программ преодоления трудностей в обучении, создание условий для
получения коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся школьникам,
содействие в социализации, преодолении кризисных периодов на всех этапах обучения;
- своевременное выявление подростков, оказавшихся в социально-опасном
положении, содействие созданию условий для формирования адаптивных социальных
навыков; предупреждение семейного неблагополучия;
- ранняя профилактика отклонений в развитии, поведении, деятельности и общении
несовершеннолетних;
- содействие в приобретении обучающимися, педагогами и родителями психологических
знаний, умений, навыков необходимых для успешного обучения, воспитания и развития;
- оказание целенаправленного влияния на формирование благоприятного социальнопсихологического климата в учреждении образования, создание условий для социальнопсихологического развития классных коллективов;
- создание психологических условий для реализации образовательных программ
(профилизация обучения, работа с одаренными детьми, идейно-нравственное воспитание
учащихся и пр.).
Основные направления деятельности педагога-психолога состоят:
- в проведении психодиагностики;
- в развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся;
- в совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия
со сверстниками (совместно с классным руководителем, заместителями директора по
воспитательной работе);
- в разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
учащихся с ТНР.
43

В реализации диагностического направления работы принимают участие как учителя
класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление осуществляется педагогом-психологом и учителем-логопедом.
Обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной
сфере детей с ОВЗ осуществляется посредством комплекса мероприятий коррекционноразвивающего модуля.
Направления коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.
1. Оздоровительное направление. Полноценное развитие ребенка возможно лишь при
условии физического благополучия. Воздействие неблагоприятных факторов, наличие
хронических и текущих соматических заболеваний ослабляет нервную систему ребенка.
Это сказывается на темпах психического развития, снижает познавательную активность
ребенка. К этому же направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка:
создание нормальных жизненных условий, ведение рационального режима дня, создание
оптимального режима дня и т. д.
2. Развитие и коррекция познавательной деятельности. Система психологического и
педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации
нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия,
мышления, речи) является наиболее разработанной и используемой в практике педагогов
и психологов.
3. Развитие и коррекция эмоциональной сферы. Развитие эмоциональности детей,
коррекция невротических проявлений – традиционное направление работы психолога.
Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции
другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно
для всех категорий детей.
4. Содействие личностному росту и коррекция отклонений личностного развития.
Работа в этом направлении предполагает воздействие на формирование системы
мотивов подростка, формирование адекватной самооценки, исправление недостатков
характера, мешающих адаптации субъекта и т.п. Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
•
адаптированные
основные
общеобразовательные
программы
основного
общего образования,
• коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
• в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану - использование
адаптированных общеобразовательных программ.
Кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую профессиональной подготовку.
В штатное расписание Школы введены ставки учителя-логопеда, педагогапсихолога, социального педагога. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива школы. Для этого обеспечено повышение квалификации
работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов
образования детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение
44

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих материальнотехнических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здание и помещения МБОУ «СОШ №10»,
организацию их пребывания, обучения в школе (архитектурная среда для
обучающихся с ОВЗ), также позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды школы - наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом и
подгрупповых занятий.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий. Обязательным является создание системы широкого
доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций
по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы:
1. Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня содержания
образования - достижение личностных, метапредметных, предметных результатов АОП
ООО.
2. Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или психического
развития
(уровень
жизненной
компетенции
обучающегося
с
ТНР).
3. Социальная адаптация обучающихся.
2.3. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность дополняет учебную деятельность и создает условия для
личностного роста, метапредметных достижений, коррекции недостатков развития и
профессионального выбора обучающихся с задержкой психического развития.
Основная идея: создание педагогических условий развивающей среды для воспитания и
социализации школьников во внеурочной деятельности.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком
своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных
ценностей и культурных традиций.
Основные задачи:
• выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к
различным видам деятельности;
• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
• формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
• создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
• развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
• расширение рамок общения с социумом.
Принципы организации внеурочной деятельности:
• соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями
учебной деятельности;
• опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности школы;
опора на ценности воспитательной системы школы;
45

•

свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Материально-техническое обеспечение
Для реализации модели внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в
школе имеются необходимые условия: кабинеты классов, имеется столовая, в которой
будет организовано питание, медицинский кабинет.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со
спортивным инвентарем для школьников, музыкальной техникой, библиотекой, детской
площадкой, кабинетом технологии.
Школа располагает кабинетами, оборудованными компьютерной техникой,
кабинеты
подключены к локальной сети Интернет. В школе есть
мультимедийные проекторы, экраны.
Организация внеурочной деятельности
Форма проведения – группы для занятий формируются из класса. Составляется
расписание занятий. Недельная нагрузка – 10 часов. В год на класс составляет 340 часов.
Занятия имеют аудиторную занятость и внеаудиторную занятость (экскурсии, походы и
т.д.)
Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями работы:
- духовно-нравственное;
- спортивно-оздоровительное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
- приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе ), понимание социальной реальности и повседневной жизни;
- сформированность позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек,
семья,
Отечество,
природа,
мир,
знания,
труд,
культура);
- освоение опыта по получению социальной, гражданской коммуникативной компетенций
школьника;
- увеличение
числа
детей,
охваченных
организованным
досугом;
- воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни.

46

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Режим работы школы.
Образовательная деятельность в 5-9 классах организована по пятидневной
неделе и осуществляется в
следующем режиме:
•
учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 30 мая .

учебной

•

продолжительность учебного года - 34 учебных недель;

•

максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка обучающихся
соответствует нормативным требованиямСанПиН2.4.2.2821-10, и

•

обучение осуществляется в одну смену;

•

начало уроков в 8 часов 30 минут;

•

продолжительность урока - 45 минут(продолжительность учебной нагрузки 40
минут);

•

продолжительность перемен - от 10 до 25 минут:
Урок

1

Перемена 10

2

3

4

5

6

20

20

10

10

10

Для профилактики переутомления обучающихся в годовом

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график устанавливается единый для всех уровней
образования школы, разрабатывается перед началом каждого учебного года и
утверждается приказом директора.
3.3. Учебный план АОП ОО обучающихся с ТНР
Учебный план – нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных
предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение по уровням общего
образования и учебным годам. Учебный план школы позволяет обеспечивать между
уровнями образования и формирование знаний, умений и навыков, необходимых для
последующего
получения
профессионального
образования.
Учебный план АОП ООО для обучающихся с ТНР (обязательные предметные
области учебного плана и учебные предметы) соответствуют ООП ООО МБОУ «СОШ
№10».
3.4. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности АОП ООО для обучающихся с ТНР разработан на основе
следующих нормативно-правовых документов:
• Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ,
•
СанПиНами
2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010
№189
(с
изм.
от
29.06.2011,
25.12.2013,
24.11.2015),

•
СанПин
2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным
программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26,
•
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
основного
общего образования (далее - ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования
и науки РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014,
18.05.2015, 31.12.2015),
Для реализации внеурочной деятельности в МБОУ «СОШ №10» используется
оптимизационная
модель,
которая
включает
следующие
компоненты:
классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно
полезные практики и т.д.); деятельность иных педагогических работников (педагогаорганизатора, социального педагога, педагога-психолога) в соответствии с должностными
обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и
организационном
единстве
всех
его
структурных
подразделений.
Внеурочная деятельность, реализуется в свободное от уроков время, организуется по
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах как
проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки,
школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественнополезные практики, соревнования и т. д. План внеурочной деятельности направлен на
достижение обучающимися планируемых результатов освоения АОП основного общего
образования и обеспечивает реализацию индивидуальных особенностей, образовательных
потребностей и запросов обучающихся, их родителей (законных представителей).
Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность
для обучающихся 5-9 классов организуется в объеме до 10 часов в неделю по следующим
направлениям:
 спортивно-оздоровительное;
 общекультурное;
 общеинтеллектуальное;
 духовно-нравственное;
 социальное.
План внеурочной деятельности по направлениям АОП ООО для обучающихся с
ТНР (кроме коррекционно-развивающей области) соответствуют ООП ООО школы.
Для обучающихся с ТНР обязательной частью внеурочной деятельности является
коррекционно-развивающая область. Коррекционно-развивающая область поддерживает
процесс освоения содержания АОП ООО, обеспечивает коррекцию недостатков в
развитии обучающихся. Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область,
включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов),
и являются обязательными. Содержание коррекционно-развивающей работы определяется
на основе рекомендаций ПМПК, ИПР. Время, отведенное на внеурочную деятельность,
включая коррекционно-развивающую область, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. Чередование учебной и
внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающую область, АОП ООО
определяет школа.

48

3.5. Система условий реализации АОП ООО обучающихся с ТНР
Условия реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования для учащихся с ТНР должны обеспечивать участникам образовательной
деятельности возможность:
- получения планируемых предметных и метапредметных результатов образования с
использования АОП ООО для обучающихся с ТНР;
- достижения планируемых личностных результатов через реализацию программы
коррекционной работы, организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной
практики, общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий,
способных решать задачи коррекционно-развивающей направленности;
- овладения обучающимися с ТНР ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социальных ценностей обучающихся с ТНР, основ их гражданской
идентичности;
- участия родителей (законных представителей) обучающихся с ТНР, а также
педагогических работников и общественности в совершенствовании используемой АОП ООО
и условий ее реализации;
- взаимодействия образовательных организаций, реализующих образование и
поддержку обучающихся с ТНР, направляемого на повышение эффективности
образовательного и коррекционно-развивающего процесса;
- включения обучающихся с ТНР в процессы реализации социальных проектов и
программ для формирования у них коммуникативных умений и лидерских качеств, опыта
социальной деятельности;
- формирования
у
обучающихся
с
ТНР опыта организации
самостоятельной деятельности (образовательной, общественной, художественной);
- формирования у обучающихся с ТНР основ экологической грамотности, навыков
здорового образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
- использования в образовательной деятельности обучающихся с ТНР современных
образовательных технологий деятельностного типа.
Требования к условиям реализации адаптированной общеобразовательной программы
основного общего образования характеризуют кадровые, финансовые, материальнотехнические и специальные условия, позволяющие обучающимся с ТНР получить
образование по основной образовательной программе основного общего образования,
созданной на основе действующего ФГОС ООО.
Учащиеся школы отличаются социальными особенностями: есть опекаемые дети,
дети из неблагополучных семей, учащиеся с
девиантным
поведением, дети
из многодетных семей,
поэтому школа ориентирована на обучение и
воспитание обучающихся с учетом
их
индивидуальных
(возрастных,
физиологических, психологических, интеллектуальных и других)
особенностей,
образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей путем
создания в ней адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных
условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого
ребенка.

Предметная область

Учебные предметы

Количество часов в /
неделю
5 кл.

6 кл.

7 кл

8 кл.

Итого на
уровень
обучения
9 кл.

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

5(170)

6 (204)

4(136)

3 (102)

Литература

3(102)

3(102)

2(68)

2(68)

-

-

-

-

Иностранные языки

Родной язык
Родная литература
Иностранный язык

3(102)

3(102)

3(102)

3(102)

Математика и информатика

Математика

5(170)

5(170)

Родной язык и родная литература

Общественнонаучные
предметы

Естественнонаучные
предметы

3(102)

3(102)

Геометрия

2(68)

Информатика
2(68)

География

1(34)

3(102
)

15(510)

13(442)
-

9(306)

2(68)

3(102
)
2(68)

1(34)

1(34)

1(34)

3(102)

2(68)

2(68)

2(68)

2(68)

10(340)

1(34)

1(34)

1(34)

1(34)

4(136)

1(34)

2(68)

2(68)

2(68)

8(272)

2(68)

2(68)

3(102
)
2(68)

7(238)

2(68)

7(238)
4(136)

Физика
Химия

2(68)

Искусство

Биология
Музыка

1(34)
1(34)

1(34)
1(34)

1(34)
1(34)

1(34)

1(34)

1(34)

Технология

Изобразительное
искусство
Технология

2(68)

2(68)

2(68)

Физическая
ОБЖ
культура и
Физическая культура
ОБЖ
Итого на реализацию обязательной части

21(714)

10(340)

Алгебра

История
России
Всеобща
я
история
Обществознание

3(102
)
3(102
)
-

2(68)
1(34)

6(204)

4(136)

3(102)
1(34)

6(204)

1(34)

1(34)

2(68)

2(68)

2(68)

2(68)

2(68)

2(68)

10(340)

26,5/901

28/ 952

29/986

30/1020

30(10
20
3(102
)

143(4862)

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Обществознание

3(102)

ОБЖ

0.5(17)

0.5(17)

Информатика и икт

0.5(17)

0.5(17)

3(102)

1(34)

15 (510)
1(34)

Русский язык

0.5(17)

черчение

1(34)

Избранные вопросы неорганической химии

0.5(17)

Физическая культура

1(34)

1(34)

2(68)

1(34)

1(34)

5(170_

психология

1(34)

1(34)

2(68)
0.5(17)

Итого на реализацию учебного плана

29/986

33/1122

индивидуальные и групповые коррекционные занятия

3

3

34/11
56
3

логопедические занятия

1

1

1

развитие психомоторики и сенсорных процессов

1

1

1

158(5372)

3.5.1. Кадровые условия реализации АОП ООО обучающихся ТНР основного общего
образования включает:
• характеристику укомплектованности МБОУ «СОШ №10»;
• описание уровня квалификации работников и их функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение.
Кадровый состав школы, планирующий работать на уровне основного общего образования,
представлен педагогами регулярно проходящими курсы повышения квалификации, имеющими
удостоверения и сертификаты и систематически использующими педагогические технологии, в том
числе информационно-коммуникационные.
На основе квалификационных характеристик, представленных в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистови служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования») разработаны должностные инструкции,
содержащие конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей
организации труда и управления, а также права, ответственность и компетентность работников
школы.

Таблица 1. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Количество Уровень квалификации работников ОУ
Должность Должностные
обязанности
работников
в

ОУ
Требования

к

уровню Фактический

(требуется/
квалификации

уровень

имеется)
Руководительобеспечивает
ОУ

системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу ОУ

1

квалификации
Высшее профессиональное Соответствует
образование
по
требованиям к
направлениям подготовки уровню
«Государственное
и
квалификации в
муниципальное
100% объеме
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области

государственного
и муниципального
управления или
менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических
или
руководящих должностях
не менее 5
лет.
Заместитель
директора
школы по
УВР

Координирует

2

работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и
иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса.

Учитель

Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ.

65

Высшее профессиональное Соответствует
образование
по
требованиям к
направлениям подготовки уровню
«Государственное
и
квалификации в
муниципальное
100% объѐме
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления или
менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.
Высшее профессиональное 90% учителей,
образование или среднее
работающих в
профессиональное
начальных классах,
образование по
имеют высшее
направлению подготовки
профессиональное
«Образование и педагогика» образование, 10%
или в области,
учителей имеют
соответствующей
среднее
преподаваемому предмету, профессиональное
без предъявления
образование.
требований к стажу работы
либо ВПО или СПО и ДПО
по направлению
деятельности в
образовательном

Заместитель
директора по
ВР

Содействует
1
развитию личности,
талантов и
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы в
их воспитании.
Проводит
воспитательные и
иные мероприятия.
Организует работу
детских клубов,
кружков, секций и
других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых.
Социальный Осуществляет
1
педагог
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся.
Библиотекарь Обеспечивает
1
доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
Бухгалтер/
Выполняет работу 2

учреждении без
предъявления требований к
стажу работы.
Высшее профессиональное Соответствует
образование или среднее
требованиям к
профессиональное
уровню
образование по
квалификации в
направлению подготовки
100% объѐме
«Образование и педагогика»
либо в области,
соответствующей профилю
работы, без предъявления
требований к стажу работы.

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Образование и
педагогика», «Социальная
педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы

Среднее
профессиональное
образование,
соответствует
требованиям к
уровню
квалификации в
100% объеме

Высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

соответствует
требованиям к
уровню
квалификации в
100% объѐме

высшее профессиональное высшее

главный
бухгалтер
по ведению
бухгалтерского
учёта имущества,
обязательств и
хозяйственных
операций

(экономическое)
профессиональное
образование без
(экономическое)
предъявления требований к образование,
стажу работы или среднее соответствует
профессиональное
требованиям к
(экономическое)
уровню
образование и стаж работы вквалификации в
должности бухгалтера не
100% объеме
менее 3 лет
100% педагогов владеют и активно применяют в образовательном процессе информационнокоммуникационные технологии. В целях качественной подготовки к урокам и внеурочным занятиям
учителями используются ресурсы образовательных сайтов сети Интернет. Дополнительно к
действующей локальной компьютерной сети была сформирована беспроводная компьютерная сеть
Wi-Fi, которая позволила более широко задействовать в образовательном процессе ресурсы
Интернет.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Педагоги школы систематически повышают свою квалификацию через обучение на курсах
повышения квалификации ЛОИРО, других образовательных учреждениях профессионального
образования ЛО в соответствии с основными проблемами образовательной политики.
Квалификация педагогических кадров, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы основного общего образования школы.
Формами повышения квалификации являются:
•
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе магистратуре,
аспирантуре;
•
курсы повышения квалификации;
•
стажировки,
•
участие в конференциях,
• обучающие семинары;
•
мастер-классы по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
•
дистанционное образование;
•
участие в различных педагогических проектах;
•
создание и публикация методических материалов и др..
•
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
является оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
В школе
создано
нормативно-правовое,
информационно-методическое,
организационносодержательное обеспечение системы развития и повышения профессиональной компетентности
педагогов. Методическая служба сопровождает педагога в процессе его профессионального развития,
опираясь на принципы дифференциации и индивидуализации; система сопровождения включает
самообразование, аттестационные процессы, курсовую подготовку, обмен педагогическим опытом,
активные формы творческого взаимодействия субъектов образовательного
процесса. Особое место в системе повышения квалификации занимает самообразование Повышение
профессионализма педагогов - управляемый и проектируемый процесс: целенаправленное
мотивирование педагогов, дифференцированный подход к выбору образовательных программ
курсовой подготовки, согласование тем на уровне педагога и администрации. Семинары городского и
областного уровня, научно-практические конференции
создают условия для обобщения педагогического опыта, являясь формой
развития.
В план-график повышения квалификации руководящих и педагогических работников МБОУ «СОШ
№10» вносятся корректировки и утверждается ежегодно.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Цель психолого-педагогического сопровождения:
- обеспечение адаптированности учащихся к процессу обучения в условиях введения федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС)
- обеспечение системы мониторинга формирования универсальных учебных действий в условиях
введения ФГОС.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- реализация системы комплексного психолого-педагогического и медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся, включающую комплексные исследования, мониторинг
динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего
образования, - реализация системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных,
метапредметных и предметных) учащихся,
- оказание консультативной и методической помощи учителям школы по вопросам организации
эффективного обучения учеников в условиях введения ФГОС, составления индивидуальных программ
интеллектуального развития учеников, работы с учениками «группы риска»; -повышение уровня
психолого-педагогической компетентности учителей, родителей, педагогов; -профилактика
возникновения проблем развития учащихся.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
•
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
•
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
•
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести: • сохранение
и укрепление психологического здоровья;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
•
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
•
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни; •
развитие экологической культуры;
•
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; •
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
•
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
В МБОУ «СОШ №10» созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие:

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к
начальному общему образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
вариативность направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на уровне
основного общего образования .
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное
- - групповое ,
- на уровне класса,
- на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения: • сохранение и укрепление
психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни; • развитие
экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; •
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одаренных детей.
Финансовые условия реализации образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ «СОШ №10» опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объем действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию
государственных
(муниципальных) образовательных
услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества предоставляемых
МБОУ» СОШ №10» услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств
бюджета.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств школы на текущий
финансовый год, определенного в соответствии с региональным нормативом подушевого
финансирования, с учетом особенностей образовательных программ, реализуемых школой, а
также эффективности их реализации, количества обучающихся и отражается в плане финансовохозяйственной деятельности МБОУ «СОШ №10» .

3.5.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы.
Материально-техническая база МБОУ «СОШ №10» приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной
образовательной
программы основного
общего образования, необходимого учебно-материального оснащения образовательного
процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого разработаны и закреплены локальным актом перечни оснащения и оборудования
школы.
Критериальными
источниками оценки
учебно-материального обеспечении
образовательного процесса являются требования в соответствии с действующими нормативноправовыми законодательными актами РФ
Учебные
кабинеты
оборудованы офисным освещением, хозяйственным инвентарем,
рабочими местами обучающихся (обеспечены ростовыми комплектами школьной мебели парта +
2 стула) и педагогических работников, шкафами.
Кабинеты оснащены техническими средствами обучения: ПК (с принтером и сканером) с выходом
в Интернет, мультимедийный проектор, экспозиционный экран. 100 % кабинетов оснащены
интерактивными досками. Спортивный зал, оснащен необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарем. Имеется спортивная площадка.
Помещение библиотеки с рабочей зоной, с выделенной читальной зоной.
Помещение (столовая) для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивают возможность организации качественного горячего питания.
ВМБОУ «СОШ №10» соблюдаются:
санитарно-гигиенические нормы образовательного процесса (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовые условия (наличие оборудованных гардеробов, санузлов)
социально-бытовые условия (наличие оборудованного рабочего места, учительской); пожарная и электробезопасности;
требования охраны труда;
своевременные сроки необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Созданная в МБОУ «СОШ №10» информационно-образовательная среда строится в соответствии
со следующей иерархией:
-единая информационно-образовательная среда страны; -единая информационно-образовательная
среда региона;
- информационно-образовательная среда МБОУ «СОШ №10»; - предметная информационнообразовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК;
-информационно-образовательная среда компонентов УМК; - информационно-образовательная
среда элементов
УМК. Основными элементами ИОС являются:
-информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции; - информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических
носителях; -информационно-образовательные ресурсы Интернета;
-вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность школы .
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников

образовательного процесса, а также дистанционное взаимодействие школы с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Создание в образовательной организации информационно- образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС ООО
Необходимое количество
Сроки создания
Необходимые средства
средств/ имеющееся в
условий в
наличии
соответствии с
требованиями
ФГОС
Технические средства:
в течение всего периода
- компьютеры МФУ
-мультимедийные проекторы интерактивные доски
- цифровой фотоаппарат цифровая видеокамера ноутбуки
- DVD плеер/видеоплееры телевизоры
- магнитофоны

42
55
28
26
10 1
39
17
22 3

42
55
28
26
10 1
39
17
22 3

В МБОУ «СОШ №10» проводится мониторинг среди педагогов, обучающихся,
родителей по различным вопросам школьной жизни. С целью усиления взаимодействия с
родителями учащихся используются средства ИКТ (сайт школы). По различным вопросам
методики, управления и др. в школе формируется база данных, электронных ресурсов. Таким
образом, материально-техническое
и информационное оснащение образовательной деятельности МБОУ «СОШ №10»
обеспечивает возможность для учащихся и учителей:
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
проведения
экспериментов,
в
том
числе
с
использованием
учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально – наглядных моделей,
коллекций основных математических и естественно – научных объектов и явлений;
цифрового (электронного) и традиционного измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение
местонахождения, наглядного
представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых
изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов; проектирования и конструирования;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- размещения своих материалов и работ в информационной среде МБОУ «СОШ
№10»; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организации отдыха и питания;
Участники образовательной деятельности компетентны в решении учебно- познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий

Функционирование информационной образовательной среды
обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и
поддерживающих.
Учебно - методическое и информационное обеспечение образовательной
деятельности
обеспечивает возможность реализации ООП ООО МБОУ «СОШ №10», индивидуальных
образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной
деятельности.
Все виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Образовательная среда МБОУ «СОШ №10»оснащена ИКТ:
- ИКТ активно используется при планировании, подготовке и проведении уроков и
внеурочных занятий;
- имеется во всех учебных кабинетах основной школы (компьютер, проектор, экран (Smart
Board) с возможностью выхода в Интернет.
- в школе есть компьютерный класс для занятий ИКТ-технологией (информатикой) и
внеурочной деятельностью. Все компьютеры оснащены возможностью выхода в сеть
Интернет.
Функционирует постоянно
обновляемый сайт
школы, медиатека. Эффективно
применяются электронные образовательные ресурсы в урочной и внеурочной деятельности и
используются
программные продукты в различных направлениях образовательного
пространства.
Информационно – образовательная среда МБОУ «СОШ №10» обеспечивает возможность
осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
-планирование образовательной деятельности;
-размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, используемых
участниками образовательных отношений информационных ресурсов; -фиксацию хода
образовательной деятельности и результатов освоения ООП ООО;
-взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе дистанционное
посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе
образовательной деятельности для решения задач управления; -контролируемый доступ
участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся); взаимодействие МБОУ «СОШ №10» с органами, осуществляющими управление в сфере
образования, и с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
МБОУ «СОШ №10» также имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь
фонд дополнительной художественной и научно-популярной литературы, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы основного общего образования.
Определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС ООО. Полный список учебников и учебных пособий
(УМК) является приложением к ООП ООО, имеется в печатном и в электронном виде у
заместителя директора по УВР и размещен на сайте школы.
МБОУ «СОШ №10» обеспечена учебниками, учебно – методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основного
общего образования на русском языке обучения в соответствии с нормой обеспеченности:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
(ИКТ).

освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной
программы основного общего образования;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений,
учебного плана
основной образовательной программы основного общего образования. Информационнометодические условия реализации основной образовательной программы - в соответствии с
требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования обеспечены современной
информационно-образовательной средой.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной
программы общеобразовательного
учреждения является
создание
и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного,
социального, познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития учащихся.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
Мероприятия
Направление. Нормативное обеспечение введения ФГОС ООО
Внесение изменений в ООП ООО

системы условий
Сроки реализации
Август

Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в
Август
образовательном процессе в соответствии с ФГОС ООО
Разработка:
Август
- учебного плана,
- рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей; календарного учебного графика.
Разработка и утверждение плана-графика (дорожной карты) введения
ФГОС
Сентябрь
на учебный год.
Разработка и корректировка локальных актов, устанавливающих
требования к
Июнь
различным объектам инфраструктуры образовательной организации с
учетом
требований к минимальной оснащенности учебного процесса
Направление. Финансовое обеспечение введения ФГОС ООО
Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП и
Ежеквартально
достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования
Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
Ежегодно до 31.08
педагогическими работниками
Направление. Организационное обеспечение введения ФГОС ООО
1. Обеспечение координации деятельности участников образовательных Ежегодно
отношений по организации введения ФГОС основного общего образования
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия ОО и организаций
Ежегодно
дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
Ежегодно-апрель
потребностей обучающихся и их родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

Направление. Кадровое обеспечение введения ФГОС ООО
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС основного Ежегодно
общего образования
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации Ежегодно
педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в
связи с введением ФГОС
3. Разработка плана методической работы (внутришкольного повышенияЕжегодно
квалификации)

Направление. Информационное обеспечение введения ФГОС ООО
1. Размещение на сайте МБОУ «СОШ №10» информационных материалов о Ежегодно
введении ФГОС основного общего образования
Широкое информирование родительской
2. общественности о
реализации Ежегодно
ФГОС ООО
3. Обеспечение публичной отчетности ОУ о ходе и результатах введения
Ежегодно
ФГОС
4 Организация изучения общественного мнения по
вопросам
реализации
Ежегодно
ФГОС ООО и внесения дополнений в содержание ООП
Направ
ление.
Материально-техническоевведения ФГОС ООО
обеспечение
1. Анализ материально-технического
обеспечения введения иизации
Ежегодно
ФГОС начальногореал общего образования
Обеспечение со 2.ответствия материально-технической базы
требованиям
Постоянно
ОО
ФГОС ООО
Обеспечение со 3.ответствия санитарно- гигиенических
Постоянно
требованиям
условий
ФГОС
ООО
4. Обеспечение со
противопожарны 5.ответствия условий реализации ООП
Обеспечение со м нормам, нормам охраны трудады
Постоянно
ОО ответствия информационно
требованиям ФГОСработников
ООО
образовательной
сре
Обеспечение укомплектованности библиотеки
печатными и 6.
электронными
Постоянно
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа ОО к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), Постоянно
размещѐнным в федеральных и региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательных
Постоянно
отношений к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет

Контроль за состоянием системы условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему электронного
мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными Министерством
образования и науки Российской Федерации. Информационное сопровождение мероприятий
комплекса мер предусматривает освещение хода его реализации в СМИ, особое внимание
будет уделено информационному сопровождению реализации ООП ООО непосредственно в
школе.
Результатом реализации ООП ООО должно стать повышение качества предоставления
общего образования, которое будет достигнуто путем создания современных условий
образовательного процесса и роста эффективности учительского труда.
Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования
педагогических
работников, родителей, учащихся, определяемая по
результатам социологических опросов.
Контроль за реализацией ООП ООО закреплен на школьном уровне:
1. Управляющий Совет школы – путем рассмотрения ежегодных отчетов администрации о
ходе выполнения ООП ООО и принятия решений по результатам отчетов.
2.Текущий контроль за ходом реализации ООП ООО осуществляет администрация школы,
руководители школьных методических объединений.
Объект контроля Содержание контроля

Итог

Кадровые условия Проверка укомплектованности ОУ
Изучение отчетной
реализации ООП педагогическими, руководящими и иными
документации
ООО

работниками

Установление соответствия уровня квалификации педагогических и
иных работников ОУ
требованиям Единого квалификационного Управленческий аудит справочника должностей
руководителей, специалистов, служащих.

Проверка
обеспеченности
профессионального развития работников ОУ

непрерывности Изучение документации
педагогических (наличие документов
государственного образца о прохождении
профессиональной переподготовки или
повышения
квалификации)

результативност Оценка
качества
и
и
деятельности педагогических работников с
целью
коррекции их деятельности, а также
определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.

Анализ результативности
участия педагогов в конкурсах
профессионального
мастерства,
в инновационной
деятельности,
результативности работы с
обучающимися и их
родителями

Проверка степени освоения педагогами
образовательной программы повышения
Собеседование
квалификации (знание материалов ФГОС ООО)

Психолого-

Оценка достижения обучающимися

Анализ выполнения

педагогические

планируемых результатов: личностных,

комплексной контрольной

условия
реализации

метапредметных, предметных

работы, прохождения
промежуточной и итоговой

ООП

аттестации

ООО
Удовлетворенность участников
образовательных
отношений

Проведение анкетирования,
опросов

Проверка условий финансирования реализации Подготовка информации для
ООП
ООО
публичного отчета
Проверка обеспечения реализации обязательной
части ООП ООО и части, формируемой
Финансовые
условия
реализации
ООО

участниками образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней в
материала, справки вшк
ООП неделю
проверка по привлечению дополнительных
финансовых средств

Подготовка информации для
публичного отчета

Проверка соблюдения: санитарногигиенических
норм; санитарно-бытовых условий; социальнобытовых условий; пожарной и
Материально электробезопасности; требований охраны
Информация для подготовки
труда;
ОУ к приемке (акты
технические
готовности)
условия
своевременных сроков и необходимых объемов
реализации
текущего и капитального ремонта
ООП ООО Проверка наличия доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к
Паспорт доступности
объектам инфраструктуры образовательного
учреждени
я
Информационно- Проверка достаточности учебников, учебнометодически
е условия
методических и дидактических материалов,
наглядных пособий и др.
реализации
Проверка обеспеченности доступа для всех
ООП
ООО

Изучение отчетов

Справка ВШК, результаты

участников образовательного процесса к
независимых проверок
информации, связанной с реализацией ООП,
контролирующими органами
планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его
осуществления
Проверка обеспеченности доступа к печатным
и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
в
том числе к электронным образовательным
Справка
ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методической
Анализ работы библиотеки
литературой и материалами по всем учебным
предметам ООП ООО
обеспечение фондом дополнительной
литературы, включающий детскую
художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и

Изучение отчетов, справка

периодические издания, сопровождающие

ВШК

реализацию основной образовательной
программы ООО
обеспечение учебно-методической литературой
и
материалами по всем курсам внеурочной
деятельности, реализуемы в ОУ
Оценочные и методические материалы реализации ООП ООО.
Полное изложение оценочных и методических материалов, является приложением к
образовательной программе основного общего образования, и хранятся на бумажных и
электронных носителях (на сайте МБОУ «СОШ№10» , у заместителя директора по УВР).