СОГЛАСОВАНА и ПРИНЯТА
на педагогическом совете протокол №
1 от 31.08.2020

УТВЕРЖДЕНА
приказом № 162 от 31.08.2020
МБОУ «Средняя
общеобразовательная
школа №10»

АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №10»
(5 – 9 классы)
(ЗПР, вариант 7.1)

Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка…………………..…………………………

3

1.2 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР…

6

1.3. Планируемые

результаты

освоения обучающимися с ОВЗ

адаптированной образовательной программы основного общего
образования…………………………………………………………………

10

1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы основного общего
образования …………………………………………………………………… 12
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных
учебных действий………………………………………………………………16
2.2. Программы отдельных учебных предметов и планируемые результаты
освоения…………………………………………………………………………18
2.3. Программа духовно-нравственного развития…………………………… 96
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни …………………………………………………111
2.5 Программа коррекционной работы……………………
128
2.6. Программа внеурочной деятельности………………………………… 104
3. Организационный раздел
3.1. Структура учебного плана………………………………………………. 160
3.2.Учебный план……………………………..……..……..……………… 162
3.3.Система условий реализации адаптированной
Образовательной программы основного общего образования ……..… 163

1.1

Пояснительная записка

АОП ООО (ЗПР) определяет содержание и организацию
образовательной деятельности основного общего образования детей с
задержкой психического
развития и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной
реализации обучающихся с задержкой психического развития в
образовательной деятельности, обеспечивающей успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с задержкой психического
развития.
АОП ООО (ЗПР) рассчитана на 5-летний срок (5-9 класс). Программа
адресована:
•
обучающимся с задержкой психического развития и родителям
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности по достижению каждым обучающимся с
задержкой психического развития образовательных результатов; для
определения ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности Организации, родителей и обучающихся с задержкой
психического развития и возможностей для взаимодействия;
•
учителям для определения целей, задач, содержания и
планируемых результатов образовательной деятельности; для определения
ответственности за качество образования;
•
администрации для координации деятельности педагогического
коллектива по выполнению требований к результатам образовательной
деятельности; в качестве ориентира для создания условий по освоению
обучающими образовательных программ; для контроля качества
образования;
для
регулирования
взаимоотношений
субъектов
образовательного процесса (обучающихся, родителей, администрации,
педагогических работников и других участников);
•
Учредителю и общественности с целью объективности
оценивания образовательных результатов Организации в целом; для
принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности
Организации. АОП разработана на основе:

3

• Федерального закона № 273 от 29.12.12 «Об образовании в Российской
Федерации»
ст.
79
«Организация
получения
образования
обучающимися с ограниченными возможностями»;
• Федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 .12. 2010г. №1897.
• Приказа Минобрнауки России от 30 августа 2013 г., №1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по основным общеобразовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего
образования».
• СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно – эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ОВЗ» (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10
июля 2015 г. № 26, зарегистрированным в Минюсте России 14 августа
2015 г., регистрационный номер 38528).
- Устава МБОУ « СОШ № 10»
- ПАООП ООО (ЗПР).
АОП
ООО
(ЗПР)
разработана
с
учетом
особенностей
психофизического развития и возможностей обучающихся с задержкой
психического развития, а также образовательных потребностей и запросов
участников образовательных отношений.
Цель реализации АОП ООО (ЗПР)
АОП ООО (ЗПР) направлена на формирование у обучающихся с ЗПР
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, фи
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АОП
ООО (ЗПР) предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению
выпускником основной школы целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося
с задержкой психического развития, особыми образовательными

потребностями и индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
• развитие
личности
обучающегося
с
задержкой
психического развития в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления им
трудностей
сенсорно-перцептивного,
коммуникативного,
личностного развития, обусловленных негативным влиянием
патогенного фактора, его успешной социальной адаптации и
интеграции;
• достижение
планируемых
результатов
освоения АОП ООО
обучающимися с задержкой психического развития;
• создание
коррекционно-развивающих
условий,
обеспечивающих обучающемуся с задержкой психического
развития максимальное развитие личности, удовлетворение особых
образовательных потребностей, сохранение и поддержание его
физического и психического здоровья, профилактику и при
необходимости коррекцию вторичных нарушений, адаптацию к
новым социальным условиям;
• выявление и развитие способностей обучающихся с
задержкой психического развития, в том числе одаренных детей,
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно
полезной
деятельности;
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научнотехнического
творчества
и
проектно-исследовательской
деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности;
• участие обучающихся с задержкой психического развития,
их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
• использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа; технологий
образования обучающихся с задержкой психического развития,
определяющих пути и способы достижения ими социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
• предоставление обучающимся с задержкой психического
развития возможности накопления опыта самостоятельности и
активности в реализации освоенных умений и навыков в урочной и
внеурочной деятельности; • включение обучающихся с задержкой
5

психического развития в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды .
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят свое отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так
и специфические. К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования
сразу же после выявления первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и
школьным этапами;
• получение начального общего образования в условиях
образовательных организаций общего или специального типа,
адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
• обязательность
непрерывности
коррекционноразвивающего процесса, реализуемого, как через содержание
образовательных областей, так и в про индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее
взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства,
выходящего за пределы образовательной организации.
1.2.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это
дети, имеющие
недостатки
в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий. Категория
обучающихся с ЗПР – неоднородная по составу группа школьников. Среди
причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная
недостаточность
центральной
нервной
системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация.
Подобное
разнообразие
этиологических
факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от

состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с
ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся
с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик –
от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с
выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой
категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
АОП ООО ОВЗ адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
7

познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и
субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП ООО, характерны
следующие специфические образовательные потребности:
-обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
-обеспечение коррекционно-развивающей направленности обучения в
рамках основных образовательных областей;
-наглядно-действенный характер содержания образования;
-упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
-организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
-специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
-необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
-постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
-использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
-комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психо-коррекционная помощь,
направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и

формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
-специальная психо-коррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
-развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с
взрослыми),
-формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов;
-обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и
общекультурных ценностей).
Принципы и подходы к формированию АОП ООО (ЗПР)
В основу разработки АОП ООО (ЗПР) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП ООО (ЗПР)
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов
образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана. АОП ООО (ЗПР) создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС ООО
обучающихся с задержкой психического развития к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы; результатам образования.
Применение
дифференцированного
подхода
к
созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с задержкой психического развития
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того,
что развитие личности обучающихся с задержкой психического развития
9

младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП ООО (ЗПР) реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного
развития на основе формирования универсальных учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития положены следующие принципы:
•
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
•
принцип
учета
типологических
и
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся;
•
принцип коррекционной направленности образовательного
процесса; принцип развивающей направленности образовательного
процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
•
онтогенетический
принцип;
принцип
преемственности,
предполагающий при проектировании

АОП основного общего образования ориентировку на программу
начального общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с задержкой психического развития;
•
принцип целостности содержания образования, поскольку в
основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а
— «образовательной области»; принцип направленности на формирование
деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с
задержкой психического развития всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
•
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
•
принцип сотрудничества с семьей.
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития АОП ООО
Планируемые результаты освоения АООП ООО (ЗПР) (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований Стандарта к результатам ее освоения обучающимися
с задержкой психического развития. Они представляют собой систему
обобщенных личностно-ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
В соответствии с требованиями Стандарта содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся с задержкой
психического развития успешно решать учебные и учебно-практические
задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических
моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Таким образом, система планируемых результатов дает представление
о том, какими именно действиями - познавательными, личностными,
регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику
содержания того или иного предмета, курса - овладеют обучающиеся с
задержкой психического развития в ходе образовательного процесса.

11

Во-первых, выделяются планируемые результаты освоения системы
учебных действий в отношении опорного учебного материала, т.е.
определяется учебный материал, имеющий опорный характер, служащий
основой для последующего обучения. Планируемые результаты этой группы
приводятся в блоке «Выпускник научится», разработанных к каждому
разделу учебной программы, курса. Они ориентируют о том, какой уровень
освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени обучения и необходимость
для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся с задержкой психического
развития.
Во-вторых, выделяются планируемые результаты, характеризующие
систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета, курса.
Планируемые результаты этой группы приводятся в блоке «Выпускник
получит возможность научиться», (в тексте они выделяются курсивом).
На уровне основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития устанавливаются планируемые результаты освоения:
В данном разделе АОП ООО (ЗПР) приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов на уровни ООО,
коррекционных курсов.
К числу планируемых результатов освоения АОП ООО (ЗПР)
относятся: личностные результаты - готовность и способность обучающихся
с задержкой психического развития к саморазвитию, сформированность
мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты - освоенные обучающимися с задержкой
психического развития универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные); предметные результаты - освоенный
обучающимися с задержкой психического развития в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности
по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также
система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной картины мира.
Планируемые результаты формируются за счет реализации программ
отдельных
учебных
предметов,
курсов,
модулей,
программы
духовнонравственного развития и воспитания обучающихся с задержкой

психического развития, программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, программы коррекционной работы,
программы формирования универсальных учебных действий.
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования
Уровень образованности обучающихся 5-9 классов определяется: достижениями в предметных областях при овладении знаниями и
умениями по учебным предметам;
- развитием личностных качеств в процессе познания
(эмоциональной, эстетической, интеллектуальной, нравственно-волевой
сферы);
- готовностью к решению социально-значимых задач на основе
развития процессов самопознания и соблюдения нравственных норм;
Достижения обучающихся 5-9 классов определяются согласно
Положению «О текущем контроле и промежуточной аттестации
обучающихся МБОУ «СОШ №10»:
Формы аттестации достижений обучающихся 5-9 классов:
- текущая успеваемость по предметам;
- результаты промежуточной аттестации;
- экзамены государственной итоговой аттестации (выпускные).
Оценка качества знаний и умений обучающихся 5-9 классов
проводится в форме:
- плановых
контрольных
работ
(согласно
календарнотематическому планированию по учебным предметам);
- стандартизированных контрольных
работ
в
рамках
промежуточной
аттестации,
- диагностических контрольных работ;
- тестирования
- зачетов;
- лабораторных и практических работ
- творческих работ; - докладов учащихся; - реферативных работ.
Итоговая аттестация выпускников 9 класса проводится на основе
Федерального закона от 29.12.2012г. №273-Ф3 «Об образовании в
Российской Федерации», иных нормативных актов федерального и
регионального уровней, регламентирующих проведение государственной
итоговой аттестации за курс основной школы.

13

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования в условиях МБОУ «СОШ № 10» (далее —
программа формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения
АОП ООО, и служит основой разработки программ учебных предметов,
курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий
направлена на обеспечение деятельностного подхода и позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал
образования
обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных
учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться. Это
достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных
предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных
дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных)
компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для
основного общего образования обучающихся с ЗПР обеспечивает:
 успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
 общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося
вне зависимости от ее предметного содержания;
 реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержания образования;
 создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в
обучении;
 целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных
учебных действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как
субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
 овладение комплексом универсальных учебных действий,
 составляющих операционный компонент учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
 планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.

Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
 от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний,
к активному решению проблем с целью выработки определенных
решений;
 от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
 к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ нашей образовательной
организации, выраженный в Требованиях к результатам освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования, и отражают следующие целевые установки системы основного
общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на
базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;

формирование целостного, социально ориентированного взгляда
на мир на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;

развитие умения учиться и формирование личностного смысла
учения как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
15

развитие
самостоятельности,
инициативы
и
ответственности личности как условия её самоактуализации:
- формирование
самоуважения
и
эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование
умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
процессе обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного
развития обучающихся с ЗПР на основе формирования общих учебных
умений, обобщённых способов действий обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.


Понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий на ступени основного общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более прочное усвоение знаний
учащимися, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение
учиться,
т.е.
способность
учащихся
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для коррекции развития личности и её самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение
успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
1.
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
2.
способность к самооценке;
3.
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины,
осознание этнической принадлежности;
4.
представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у
разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных
поступках;
5.
ориентация в нравственном содержании как собственных
поступках, так и поступков других людей;
6.
регулирование поведения в соответствии с познанными
моральными нормами и этническими требованиями;
7.
ориентация на здоровый образ жизни;
8.
понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
9.
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной
культурой;
10.
познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
- использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов
при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
17

- самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и

действия, необходимые для решения учебных задач;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью
способов контроля результатов;
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;
- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее
товарищами, учителем;
- адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и
учитывать ее в работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий (в справочных материалах учебника, в энциклопедиях);
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы
для решения учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы,
тесты);
находить,
характеризовать,
анализировать,
сравнивать,
классифицировать понятия;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- классифицировать, обобщать, систематизировать изученный
материал по плану;
- выделять существенную информацию из читаемых текстов;
- строить речевое высказывание с позицией передачи информации,
доступной для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций при работе в паре;
- договариваться и приходить к общему решению;
- формировать собственное мнение и позиции;
- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
- способность установить контакт и адекватно использовать речевые
средства для решения коммуникативных задач.

Преемственность программы формирования универсальных
учебных действий при переходе обучающихся с ЗПР от начального к
общему образованию.
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной
школе и с появлением федеральных государственных требований в основной
школе обозначился переход от парадигмы «знаний, умений, навыков» к
культурно-исторической системно-деятельностной парадигме образования.
Структура и содержание программы формирования универсальных
учебных действий предусматривает непрерывность ФГОС начального
образования и ФГОС для детей с ОВЗ общего образования. Она построена
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого
ребенка с ЗПР как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
Программа
универсальных учебных действий способствует
формированию
общей
культуры,
развития
«качеств
личности,
формированию предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность». Формирование универсальных учебных действий
реализуется в процессе всей урочной и внеурочной деятельности.

2.2. Программы отдельных учебных курсов и планируемые
результаты основного общего образования по предметным
областям:
1 .Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и
информационной переработки текстов различных функциональных
разновидностей языка; адекватно понимать, интерпретировать и
комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей
языка; участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
19

этикета; создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и
жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета; анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной
мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности
языка; использовать знание алфавита при поиске информации; различать
значимые и незначимые единицы языка; проводить фонетический и
орфоэпический анализ слова; классифицировать и группировать звуки речи
по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового
состава; членить слова на слоги и правильно их переносить; определять
место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами; опознавать морфемы и членить слова на
морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного
анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое
значение слова с опорой на его морфемный состав; проводить морфемный и
словообразовательный анализ слов; проводить
лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение); опознавать
самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия; проводить морфологический анализ слова; применять знания и
умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов; опознавать основные единицы синтаксиса
(словосочетание, предложение,
текст); анализировать различные виды словосочетаний и предложений с
точки зрения
их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения; распознавать главные и
второстепенные члены предложения; опознавать предложения простые и
сложные, предложения осложненной структуры; проводить синтаксический
анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания; опираться на
грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении; использовать орфографические словари.
•
иметь навыки письма на брайлеровской печатной машинке (для слепых,
слабовидящих обучающихся)

•

овладеть основными видами речевой деятельности - слухозрительным
восприятием (с использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных
имплантов), говорением, чтением, письмом (для глухих, слабослышащих,
позднооглохших обучающихся)
•
овладеть основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого
этикета;
•
приобрести опыт использования языковых норм в речевой и
альтернативной коммуникативной практике при создании устных,
письменных, альтернативных высказываний;
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; опознавать различные выразительные
средства языка; писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи,
рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры; осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; участвовать в разных видах обсуждения,
формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая
сведения из жизненного и читательского опыта; характеризовать
словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда; использовать
этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения
слова; самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
2 .Литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:
•
осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным
приемам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять
фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
21

•

выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу
для развития представлений о нравственном идеале своего и русского
народов, формирования представлений о русском национальном
характере;
•
видеть черты русского национального характера в героях русских сказок
и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях
народных сказок и былин; • учитывая жанрово-родовые признаки
произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные
произведения для самостоятельного чтения;
•
целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих
устных и письменных высказываниях;
•
определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
•
выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
•
пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов, используя в своей речи
характерные для народных сказок художественные приемы;
•
выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой
основе определять жанровую разновидность сказки, отличать
литературную сказку от фольклорной;
•
видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них
воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и
различное с идеалом русского и своего народов);
•
рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая
свой выбор; • сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину
и/или придумывать сюжетные линии;
•
сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и
сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
•
выбирать произведения устного народного творчества разных народов
для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми
установками;
•
устанавливать связи между фольклорными произведениями разных
народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу
сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература
XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература Выпускник
научится:

•

•
•

•

•
•

•
•
•

•
•
•
•
•
•

осознанно воспринимать художественное произведение в единстве
формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и
давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное,
устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для
чтения;
воспринимать художественный текст как произведение искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку;
определять для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной
литературы;
выбирать
произведения
для
самостоятельного чтения;
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные
ориентации;
определять актуальность произведений для читателей разных поколений
и вступать в диалог с другими читателями;
анализировать
и
истолковывать произведения
разной
жанровой природы, аргументированно формулируя свое отношение к
прочитанному;
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в
других искусствах;
работать с разными источниками информации и владеть основными
способами ее обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;
дифференцировать элементы поэтики художественного текста,
видеть их художественную и смысловую функцию;
сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера,
аргументированно оценивать их;
оценивать интерпретацию художественного текста, созданную
средствами других искусств;
создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами
других искусств;
сопоставлять произведения русской и мировой литературы
самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии
сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

23

•

вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять
её
результаты
в
разных
форматах
(работа
исследовательского характера, реферат, проект).

3 .История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного
общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания
современного общества; о преемственности исторических эпох и
непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой
истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней; способность
применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого и современности; способность применять исторические
знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого и
современности; умение искать, анализировать, систематизировать и
оценивать историческую информацию различных исторических и
современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое
отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими
источниками,
понимать
и
интерпретировать
содержащуюся в них информацию; уважение к мировому и
отечественному историческому наследию, культуре
своего и других народов; готовность применять исторические знания
4.История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до
нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о
расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего
мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах
важнейших событий; • проводить поиск информации в отрывках
исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни
людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о
событиях древней истории;
• раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а)
форм
государственного устройства древних обществ (с использованием
понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп
населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в
древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов
быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и
культурного наследия древних обществ в мировой истории.
5.История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству
(VIII
-XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья,
этапы становления и развития Российского государства; соотносить
хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей - походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
25

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений, политического строя на Руси и в других
государствах;
б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных
воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями
«политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать
сопоставительную
характеристику
политического
устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других
стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и
значение. История Нового времени. Россия в XVI - XIX веках (7-9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории
России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств в Новое время, об основных
процессах социально-экономического развития, о местах важнейших
событий, направлениях значительных передвижений - походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной
и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и
личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных
движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время,
сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в
Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время,
объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего
города, края и т. д.
6 .Обществознание Человек. Деятельность человека
Выпускник
научится: использовать знания о биологическом и социальном в человеке
для характеристики его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека,
особенности подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики
и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в
деятельности человека;
характеризовать
и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека; выполнять
несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
межличностных конфликтов.
27

Выпускник получит возможность научиться: выполнять несложные
практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества; оценивать
последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей,
угрожающих здоровью; использовать элементы причинно-следственного
анализа при
характеристике межличностных конфликтов; моделировать возможные
последствия позитивного и негативного воздействия группы на человека,
делать выводы.
Общество
Выпускник научится: демонстрировать на примерах взаимосвязь природы
и общества, раскрывать роль природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления
и процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества; характеризовать экологический кризис как глобальную
проблему человечества, раскрывать причины экологического кризиса; на
основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное
поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на
общество и личность; конкретизировать примерами опасность
международного терроризма.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
наблюдать
и
характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы. Социальные нормы
Выпускник научится: раскрывать роль социальных норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм; характеризовать основные
нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную
из
разнообразных
источников,
систематизировать,

анализировать полученные данные; применять полученную информацию
для определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения
и поступков других людей с нравственными ценностями; раскрывать
сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности; объяснять причины
отклоняющегося поведения;
описывать
негативные
последствия
наиболее
опасных
форм
отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться: использовать элементы
причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных
устоев на развитие общества и человека; оценивать социальную
значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать
свое мнение о явлениях культуры; описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе; различать уровни
общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного
типа; описывать духовные ценности российского народа и выражать
собственное отношение к ним; объяснять необходимость непрерывного
образования в современных условиях; учитывать общественные
потребности при выборе направления своей будущей профессиональной
деятельности; раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться: описывать процессы
создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной
культуры в современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера Выпускник научится: описывать социальную структуру
в обществах разного типа, характеризовать основные социальные
общности и группы; объяснять взаимодействие социальных общностей и
групп; характеризовать ведущие направления социальной политики
Российского государства;
29

выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов; описывать
основные социальные роли подростка; конкретизировать примерами
процесс социальной мобильности; характеризовать межнациональные
отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции
семьи в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов.
Выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться: раскрывать понятия
«равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными
способами разрешения
семейных
конфликтов;
выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый
образ
жизни;
корректировать собственное
поведение в соответствии с
требованиями
безопасности
жизнедеятельности; использовать элементы причинно-следственного
анализа при характеристике семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной
семейной политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального
устройства; различать различные типы политических режимов,
раскрывать их основные признаки; раскрывать на конкретных примерах
основные черты и принципы демократии; называть признаки
политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;

характеризовать различные формы участия граждан в политической
жизни.
Выпускник получит возможность научиться: осознавать значение
гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и
делать обоснованные выводы. Гражданин и государство Выпускник
научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их
полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы
граждан, гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства; характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться: аргументированно
обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на положение
России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать
права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать
особенности
гражданской
дееспособности
несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения; раскрывать смысл права на
труд; объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать
особенности
уголовного
права
и
уголовных
правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать
специфику уголовной ответственности
несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить
образование; анализировать несложные практические ситуации, связанные
с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в
31

предлагаемых
модельных
ситуациях
определять
признаки
правонарушения, проступка, преступления; исследовать несложные
практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей; находить, извлекать и осмысливать
информацию правового характера, полученную из доступных источников,
систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для
соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.
Экономика Выпускник научится: объяснять проблему ограниченности
экономических ресурсов; различать основных участников экономической
деятельности: производителей и потребителей, предпринимателей и
наемных работников; раскрывать рациональное поведение субъектов
экономической деятельности; раскрывать факторы, влияющие на
производительность труда; характеризовать основные экономические
системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
анализировать и систематизировать полученные данные об экономических
системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать
структуру
бюджета
государства;
называть
и
конкретизировать примерами виды налогов; характеризовать функции
денег и их роль в экономике; раскрывать социально-экономическую роль и
функции
предпринимательства;
анализировать
информацию
об
экономической жизни общества из адаптированных источников
различного типа; анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы; формулировать и
аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный
опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности; оценивать этические нормы
трудовой и предпринимательской деятельности;

раскрывать
рациональное
поведение
субъектов
экономической
деятельности; характеризовать экономику семьи; анализировать структуру
семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников
экономической
деятельности;
обосновывать
связь
профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться: анализировать с опорой на
полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую
из неадаптированных источников; выполнять практические задания,
основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской
экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека; грамотно применять полученные знания для определения
экономически рационального поведения и порядка действий в конкретных
ситуациях; сопоставлять свои потребности и возможности,
оптимально распределять свои материальные и трудовые ресурсы,
составлять семейный бюджет.
7. География
Выпускник научится: выбирать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
ориентироваться
в
источниках
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую
информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного
содержания
и
другим
источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или
противоречивую
географическую
информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую
для решения учебных и практико-ориентированных задач; использовать
различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
33

обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий); расчет количественных показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы;
составление простейших географических прогнозов; принятие решений,
основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической
информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
известных характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами
и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
различать
(распознавать,
приводить
примеры)
изученные
демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных
регионов и стран; устанавливать черты сходства и различия особенностей
природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и
отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной
России; оценивать воздействие географического положения России и ее
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;

использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в
поясном времени территорий в контексте реальной жизни; различать
географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы
и явления, характеризующие динамику численности населения России и
отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по
территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве
и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском
населении, этническом и религиозном составе населения России для
решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей
отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства
России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и
отдельных предприятий по территории страны; объяснять и сравнивать
особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
сравнивать
показатели
воспроизводства
населения,
средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
35

уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута; описывать
погоду своей местности; объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности; уметь выделять в
записках путешественников географические особенности территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные
виды связи для решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
подготавливать
сообщения
(презентации)
о
выдающихся
путешественниках,
о
современных
исследованиях
Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе; использовать
знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;
примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;
воспринимать и
критически
оценивать информацию
географического содержания
в
научно-популярной
литературе
и
средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях
и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими
факторами; оценивать возможные в будущем изменения географического
положения России, обусловленные мировыми геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием
глобальной коммуникационной системы; давать оценку и приводить
примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с
точки зрения их доступности; делать прогнозы трансформации

географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа; давать
характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области
распространения многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы
об изменении численности населения России, его половозрастной
структуры, развитии человеческого капитала; оценивать ситуацию на
рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса
источников информации гипотезы об изменении отраслевой и
территориальной структуры хозяйства страны; обосновывать
возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в
мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества; оценивать социально-экономическое положение и
перспективы развития России.

8. Иностранный язык (английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос,
диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести диалог-обмен мнениями;
• брать и давать интервью;
• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:

37

• строить связное монологическое высказывание с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы) в рамках освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой
или без опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы;
• описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного
текста, выражать и аргументировать свое отношение к
прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на
заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы, расписание и т. п.)
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений;
• воспринимать
на
слух
и
понимать
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые
явления;

• читать и находить в несложных аутентичных текстах,
содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на
изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя
понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов. Письменная речь Выпускник
научится:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес
и т. д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов,
включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения,
просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 120 слов, включая адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на
образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ
на электронное письмо-стимул;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
39

Языковые навыки и средства оперирования
ими Орфография и пунктуация Выпускник
научится:
• правильно писать изученные слова;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения:
точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в
конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце
восклицательного предложения;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка
и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого
иностранного языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложений по их
интонации;
• членить предложение на смысловые группы;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный,
альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе,
соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
• различать британские и американские варианты английского
языка в прослушанных высказываниях. Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном
значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания,
реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах

тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
• распознавать
и
образовывать
родственные
слова
с
использованием словосложения и конверсии в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• распознавать
и
образовывать
родственные
слова
с
использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/-er, -ist , -sion/-tion,
-nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al
, -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при
помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
• знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения;
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по
аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства
связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with,
however, as for me, finally, at last, etc.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным
элементам. Грамматическая сторона речи Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения
основными синтаксическими конструкциями и морфологическими
формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативнозначимом контексте:
41

•

распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(в
утвердительной
и
отрицательной
форме)
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
• распознавать и употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным
There + to
be;
9. Математика
Выпускник в 5-6 кл. научится (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность; задавать множества
перечислением их элементов; находить пересечение, объединение,
подмножество в простейших ситуациях. В повседневной жизни и при
изучении других предметов: распознавать логически некорректные
высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число; использовать свойства чисел и правила действий с
рациональными числами при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: оценивать
результаты вычислений при решении практических задач; выполнять
сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей. Представлять данные в виде таблиц,
диаграмм, читать информацию, представленную в виде таблицы,
диаграммы.
Текстовые задачи

Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью
поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать
вычислительные результаты в
задаче,
исследовать полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части; решать
задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины; решать несложные логические задачи
методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: выдвигать
гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в
задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок,
прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и
четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: решать
практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов; вычислять площади
прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности,
необходимые в реальной жизни. История математики
43

описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество,
элемент множества, подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях; оперировать на базовом уровне понятиями: определение,
аксиома, теорема, доказательство; приводить примеры и контрпримеры для
подтвержнения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных
предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь,
рациональное число, арифметический квадратный корень; использовать
свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа; сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: оценивать
результаты вычислений при решении практических задач; выполнять
сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;

использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений
выражений; выполнять несложные преобразования дробно-линейных
выражений и выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: понимать смысл
записи числа в стандартном виде; оперировать на базовом уровне понятием
«стандартная запись числа». Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство,
неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства,
сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств; проверять,
является ли данное число решением уравнения (неравенства); решать
квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач,
возникающих в других учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента; находить
значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях; определять положение точки по ее координатам, координаты
точки по ее положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения функции; строить график
линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности); определять
приближенные
значения координат точки пересечения графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать
графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания,
45

области положительных и отрицательных значений и т.п.); использовать
свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов. Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах; решать простейшие
комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы,
диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях; иметь
представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях. В
повседневной жизни и при изучении других предметов: оценивать
количество возможных вариантов методом перебора; иметь представление
о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных
ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин,
с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию; составлять
план решения задачи; выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части; решать
задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное снижение или процентное повышение величины; решать
несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: выдвигать
гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку).

Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать
свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих
в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные
фигуры,
равенство
треугольников,
параллельность
прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать
отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять
измерение длин, расстояний, величин углов, с
помощью
инструментов для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в
условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: вычислять
расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: распознавать
движение объектов в окружающем мире; распознавать симметричные
фигуры в окружающем мире.
47

Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости; определять
приближенно координаты точки по ее изображению на координатной
плоскости. В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение
скорости относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей; понимать роль математики в
развитии России. Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов
математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и
углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики Оперировать
понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство
множеств; изображать множества и отношение множеств с помощью
кругов Эйлера; определять принадлежность элемента множеству,
объединению и пересечению множеств; задавать множество с помощью
перечисления элементов, словесного описания; оперировать понятиями:
высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание
высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные
высказывания
(импликации);
строить
высказывания,
отрицания
высказываний. В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых
чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный
корень, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;

понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа; представлять
рациональное число в виде десятичной дроби упорядочивать числа,
записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби; находить НОД и
НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: применять
правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений; составлять и оценивать
числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения. Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем; выполнять преобразования целых
выражений: действия с одночленами (сложение, вычитание, умножение),
действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение); выполнять
разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов; раскладывать на
множители квадратный трехчлен; выполнять преобразования выражений,
содержащих степени с целыми отрицательными показателями, переходить
от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к записи в
виде дроби; выполнять преобразования дробно-рациональных выражений:
сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей,
возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную
степень; выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные
корни; выделять квадрат суммы или
разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные корни;
выполнять преобразования выражении, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
стандартном виде; выполнять преобразования алгебраических выражений
при решении задач других учебных предметов. Уравнения и неравенства

49

Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения,
решение неравенства, равносильные уравнения, область определения
уравнения (неравенства, системы уравнений или неравенств); решать
линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований; решать квадратные уравнения и
уравнения, сводимые к квадратным с помощью тождественных
преобразований; решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида решать уравнения
вида x = а;
решать уравнения способом разложения на множители и замены
переменной; использовать метод интервалов для решения целых и
дробнорациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами; решать
несложные квадратные уравнения с параметром; решать несложные
системы линейных уравнений с параметрами; решать несложные уравнения
в целых числах. В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач
других учебных предметов; выполнять оценку правдоподобия результатов,
получаемых при решении линейных и квадратных уравнений и систем
линейных уравнений и неравенств при решении задач других учебных
предметов; выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их
системы для составления математической модели заданной реальной
ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства
или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или
прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции, нули функции, промежутки
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций У = af (кх + b)+ c; составлять
уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной
данной прямой; исследовать функцию по ее графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;

оперировать понятиями:
последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия; решать задачи на
арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: иллюстрировать
с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам; использовать свойства и график квадратичной функции
при решении задач из других учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи; знать и
применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию); моделировать рассуждения при поиске решения
задач с помощью граф- схемы; выделять этапы решения задачи и
содержание каждого этапа; уметь выбирать оптимальный метод решения
задачи и осознавать выбор метода, рассматривать различные методы,
находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять
различные
преобразования
предложенной
задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи; анализировать всевозможные ситуации
взаимного расположения двух объектов и изменение их характеристик при
совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на
движение двухобъектов как в одном, так и в противоположных
направлениях; исследовать всевозможные ситуации при решении задач на
движение по реке, рассматривать разные системы отсчёта; решать
разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе
конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих
три величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти
величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задач указанных типов; владеть основными
методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации; решать задачи на

51

проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с
двумя блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике; овладеть
основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в
частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение,
случайная изменчивость; извлекать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках; составлять таблицы, строить
диаграммы и графики на основе данных; оперировать понятиями:
факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера; решать задачи на
вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью
комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений; определять статистические характеристики выборок по
таблицам, диаграммам, графикам, выполнять сравнение в

зависимости от цели решения задачи; оценивать вероятность
реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах; применять
геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть
стандартной
классификацией плоских фигур (треугольников и четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур,
подобные фигуры, подобные треугольники; применять теорему Фалеса и
теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать
отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении
многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а
требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул
длины, площади, объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур
(окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в
более сложных случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и
равносоставленности; проводить простые вычисления на объемных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать
их. В повседневной жизни и при изучении других предметов: проводить
вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
53

Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному
описанию; свободно оперировать чертежными инструментами в несложных
случаях, выполнять построения треугольников, применять отдельные
методы построений циркулем и линейкой и проводить простейшие
исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира. Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приёмами построения фигур с использованием движений и преобразований
подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных
предметах и в реальных ситуациях окружающего мира; строить фигуру,
подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойств фигур; применять свойства движений для проведения простейших
обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для
построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов,
координаты на плоскости, координаты вектора; выполнять действия над
векторами (сложение, вычитание, умножение на число), вычислять
скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять
полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления
расстояния между точками по известным
координатам, использовать уравнения фигур для решения задач; применять
векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление
длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать
понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам. История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей; понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя
изученные методы,
проводить доказательство,
выполнять опровержение;

выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических
задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства; применять
простейшие программные средства и электроннокоммуникационные
системы при решении математических задач.
10. Информатика Выпускник научится: различать содержание основных
понятий предмета: информатика, информация, информационный процесс,
информационная система, информационная модель и
др;
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по
способам ее представления на материальных носителях; раскрывать общие
закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы; приводить примеры информационных процессов процессов, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных в живой природе и технике; классифицировать средства ИКТ в
соответствии с кругом выполняемых задач; узнает о назначении основных
компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти, внешней
энергонезависимой памяти, устройств
ввода-вывода), характеристиках этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно
улучшить характеристики компьютеров; узнает о том какие задачи
решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознанно подходить к выбору ИКТ - средств для своих учебных и иных
целей; узнать о физических ограничениях на значения характеристик
компьютера.
Математические основы информатики Выпускник научится: описывать
размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость
передачи данных, оценивать время передачи данных; кодировать и
декодировать тексты по заданной кодовой таблице; оперировать
понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи,
пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3
или 4 символов);
55

определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста
и кодовой таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить
заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из
двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать
и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления; записывать
логические выражения составленные с помощью операций «и», «или»,
«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания,
если известны значения истинности входящих в него элементарных
высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь,
длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками
(первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер
(знание термина «матрица смежности» не обязательно); познакомиться с
двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами; использовать основные способы графического
представления числовой информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность: познакомиться с примерами
математических моделей и использования компьютеров при их анализе;
понять сходства и различия между математической моделью объекта и
его натурной моделью, между математической моделью объекта/явления
и словесным описанием; узнать о том, что любые дискретные данные
можно описать, используя алфавит, содержащий только два символа,
например, 0 и 1; познакомиться с тем, как информация (данные)
представляется в современных компьютерах и робототехнических
системах; познакомиться с примерами использования графов, деревьев и
списков при описании реальных объектов и процессов; ознакомиться с
влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных
роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения,
возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных

языков и др.); определять наиболее оптимальный способ выражения
алгоритма для решения конкретных задач (словесный, графический, с
помощью формальных языков); определять результат выполнения
заданного алгоритма или его фрагмента; использовать термины
«исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных, записанные на конкретном язык программирования с
использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования (линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы); составлять несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных с
использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде программ на выбранном языке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные
величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин;
использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность: познакомиться с использованием в
программах строковых величин и с операциями со строковыми
величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и
вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как
компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и
космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся
модели и др.); познакомиться с учебной средой составления программ
управления автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов
управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам; выполнять
основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы); разбираться в
иерархической структуре файловой системы; осуществлять поиск файлов
57

средствами операционной системы; использовать динамические
(электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
диаграмм
(круговой
и
столбчатой);
использовать
табличные
(реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию; анализировать доменные
имена компьютеров и адреса документов в Интернете; проводить поиск
информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и
интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы,
электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и
сервисов с использованием соответствующей терминологии; различными
формами представления данных
(таблицы, диаграммы, графики и т. д.); приемами безопасной организации
своего личного пространства данных с использованием индивидуальных
накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права; познакомится
с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом; узнает о дискретном
представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности): узнать о данных от датчиков, например, датчиков
роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного
программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы,
браузеры и др.); познакомиться с примерами использования
математического моделирования в современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами
подлинности (пример: наличие электронной подписи); познакомиться с
возможными подходами к оценке достоверности информации (пример:
сравнение данных из разных источников);

узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют
международные и национальные стандарты; узнать о структуре
современных компьютеров и назначении их элементов; получить
представление об истории и тенденциях развития ИКТ; познакомиться с
примерами использования ИКТ в современном мире; получить
представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
Для слепых и слабовидящих обучающихся владеть основным
функционалом программы невизуального доступа к информации на экране
ПК, уметь использовать персональные тифлотехнические средства
информационно-коммуникационного доступа слепыми обучающимися
Для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
владеть специальными компьютерными средствами представления
и анализа данных и уметь использовать персональные средства доступа с
учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений, уметь
использовать персональные средства доступа
11. Физика Выпускник научится: соблюдать правила безопасности
и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых измерений; при этом
формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать
установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений
измерительные приборы используются лишь как датчики измерения
физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае
не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние,
масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность
воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием
дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и
использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение
59

прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в
них проявление изученных физических явлений или закономерностей и
применять имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную
литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться: осознавать ценность
научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни; использовать
приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов; сравнивать точность измерения
физических величин по величине их относительной погрешности при
проведении прямых измерений; самостоятельно проводить косвенные
измерения и исследования физических величин с использованием различных
способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с
учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа
измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку
достоверности полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об
источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление
презентацией,
учитывая
особенности
аудитории
сверстников. Механические явления Выпускник научится: распознавать
механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное

движение, относительность механического движения, свободное падение
тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс,
волновое движение (звук); описывать изученные свойства тел и
механические явления, используя физические величины: путь,
перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела,
плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения),
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении
работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины; анализировать свойства тел,
механические явления и процессы, используя физические законы: закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции
сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда;
при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение; различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины,
законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
61

практического использования физических знаний о механических явлениях
и физических законах; примеры использования возобновляемых источников
энергии; экологических последствий исследования космического
пространств; различать границы применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон
сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон
всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Тепловые явления Выпускник научится: распознавать тепловые явления и
объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или условия
протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая
сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота
плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и
закон сохранения энергии; различать основные признаки изученных
физических моделей строения газов, жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах
и формулы, связывающие физические величины (количество теплоты,
температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота
плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания

топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания,
тепловых и гидроэлектростанций; различать границы применимости
физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных
физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов; находить адекватную
предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления Выпускник научится: распознавать
электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация
тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое,
химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического
поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и
параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат,
лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе. описывать изученные свойства тел и
электромагнитные
явления,
используя
физические
величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при
описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами. анализировать
63

свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света;
при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение. приводить примеры практического использования физических
знаний о электромагнитных явлениях решать задачи, используя
физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины
(сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета
электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться: использовать знания об
электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных
излучений на живые организмы; различать границы применимости
физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
электрического заряда) и ограниченность использования частных законов
(закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.); использовать
приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически
установленных
фактов;
находить
адекватную
предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки. Квантовые явления Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, а-, в- и у-излучения, возникновение
линейчатого спектра излучения атома; описывать изученные квантовые
явления, используя физические величины: массовое число, зарядовое

число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины; анализировать квантовые явления, используя
физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон
сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального
анализа.
Выпускник получит возможность научиться: использовать полученные
знания в повседневной жизни при обращении с приборами и техническими
устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом
массы; приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия
его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза. Элементы
астрономии Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные
признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и
планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира;
Выпускник получит возможность научиться: указывать общие свойства
и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной
системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба; различать основные характеристики звезд
(размер, цвет, температура) соотносить цвет звезды с ее
температурой; различать гипотезы о происхождении Солнечной
системы.
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
65

• владеть основными доступными методами научного познания,
используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент;
уметь обрабатывать результаты измерений, обнаружить зависимость
иежду физическими величинами, объяснять полученные результаты и
делать выводы;
• владеть доступными методами самостоятельного планирования
и проведения физических экспериментов, описания и анализа полученной
измерительной информации, определения достоверности полученного
результата;
• владеть правилами записи физических формул рельефноточечной системы обозначений Л.Брайля (для слепых и слабовидящих).
12. Биология
В результате изучения курса биологии в основной
школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим
фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни
организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами,
собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и
явления;
ставить
несложные
биологические
эксперименты
и
интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний - понятиями,
закономерностями,
законами,
теориями,
имеющими
важное
общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории
становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи;
рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной
литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и
электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных
задач.
Выпускник получит возможность научиться: осознанно использовать
знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа
жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей - воспринимать

информацию
биологического
содержания
в
научно-популярной
литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах,
критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников.
Живые организмы Выпускник научится: выделять существенные признаки
биологических объектов (клеток и организмов растений, животных,
грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений,
животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических
объектов; выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности
организмов к среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии,
грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними; знать и
соблюдать правила работы в кабинете биологии.
67

Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения
формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы
с определителями растений; размножения и выращивания культурных
растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех
ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности
растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье Выпускник научится: выделять существенные
признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и
систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных
для организма человека; аргументировать, приводить доказательства
взаимосвязи человека и окружающей среды, родства человека с
животными; аргументировать, приводить доказательства отличий человека
от животных; аргументировать, приводить доказательства необходимости
соблюдения
мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек,
нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных
заболеваний; объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах
сопоставления биологических объектов и других материальных
артефактов; выявлять примеры и пояснять проявление наследственных

заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и
изменчивости, присущей человеку; различать по внешнему виду, схемам и
описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани органы,
системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов; сравнивать биологические объекты (клетки,
ткани, органы, системы органов), процессы жизнедеятельности (питание,
дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения; устанавливать взаимосвязи между
особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем
органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом
человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи; знать и
соблюдать правила работы в кабинете биологии. Выпускник получит
возможность научиться: объяснять необходимость применения тех или
иных приемов при оказании первой доврачебной помощи при отравлениях,
ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
к собственному здоровью и здоровью других людей; находить в учебной,
научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека. создавать
собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма
человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение

69

окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
Общие биологические закономерности Выпускник научится: выделять
существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать,
приводить доказательства необходимости
защиты окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья
человека от состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы; объяснять
общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования; объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты
и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных
сообщений, докладов, рефератов; знать и соблюдать правила работы в
кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться: понимать экологические
проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования,
и пути решения этих проблем; анализировать и оценивать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на

здоровье человека; находить информацию по вопросам общей биологии в
научно-популярной литературе, специализированных биологических
словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать
ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других
людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам
живой природы); создавать собственные письменные и устные
сообщения о современных проблемах в области биологии и охраны
окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников; работать в группе сверстников при решении
познавательных задач связанных с теоретическими и практическими
проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии,
биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
13. Химия Выпускник научится: характеризовать основные методы
познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки; раскрывать смысл основных химических понятий
«атом», «молекула», «химический элемент», «простое вещество»,
«сложное вещество», «валентность», «химическая реакция», используя
знаковую систему химии; раскрывать смысл законов сохранения массы
веществ, постоянства состава, атомно-молекулярной теории; различать
химические и физические явления; называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам; определять валентность атома
элемента в соединениях; определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической
реакции при выполнении химического опыта; составлять формулы
бинарных соединений; составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ; вычислять массовую долю химического элемента по
формуле соединения; вычислять количество, объем или массу
вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов
реакции;
71

характеризовать физические и химические свойства простых веществ:
кислорода и водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный
объем»; характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества; называть соединения изученных классов неорганических
веществ; характеризовать физические и химические свойства основных
классов неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных
классов неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению
окраски индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева; объяснять
физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов
в пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе
их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей
строения их атомов; составлять схемы строения атомов первых 20
элементов периодической системы Д.И. Менделеева;
раскрывать
смысл
понятий:
«химическая
связь»,
«электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными
видами химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель»,
«степень окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении; раскрывать
смысл теории электролитической диссоциации; составлять уравнения

электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена; проводить
реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций; называть
факторы, влияющие на скорость химической реакции; классифицировать
химические реакции по различным признакам; характеризовать
взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических
свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака; распознавать
опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен,
метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на
организм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни определять
возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться: выдвигать и проверять
экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе
их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций; характеризовать
вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным
ионным уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов,
входящих в его состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих
последовательности превращений неорганических веществ
различных классов; выдвигать и проверять экспериментально
гипотезы о результатах воздействия различных факторов на
изменение скорости химической реакции;
73

использовать приобретенные знания для экологически грамотного
поведения в окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств,
способов получения и распознавания веществ; объективно оценивать
информацию о веществах и химических процессах; критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека; создавать модели и схемы для решения учебных и
познавательных
задач;
понимать
необходимость
соблюдения
предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств,
средств бытовой химии и др.
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
• владеть
основными доступными
методами научного
познания, используемыми в химии;
• владеть правилами записи химических формул рельефноточечной системы обозначений Л.Брайля (для слепых и слабовидящих).
14. Изобразительное искусство Выпускник научится: характеризовать
особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки);
создавать декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни; создавать эскизы
декоративного убранства русской избы; создавать цветовую композицию
внутреннего убранства избы; определять специфику образного языка
декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения
вышивки с опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы
и декора (на доступном для данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца,
Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры,
цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном

материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел,
связанный с созданием выразительной формы игрушки и украшением ее
декоративной росписью в традиции одного из промыслов; характеризовать
основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов
других народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных
декоративных
изобразительных
элементов
в
произведениях народных и современных промыслов; различать и
характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в
чем состоит различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее
значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения
мира; объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности
художественных материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых
предметов
(кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с
натуры из геометрических тел; строить изображения простых предметов
по правилам линейной перспективы; характеризовать освещение как
важнейшее выразительное средство изобразительного искусства, как
средство построения объема предметов и глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное
напряжение в композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;

75

выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе; навыкам
изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейной и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в природе; навыкам создания пейзажных
зарисовок; различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс,
воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений
о красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной
выразительности живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;
различать
основные
средства
художественной
выразительности
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива
и др);
определять композицию как целостный и образный строй произведения,
роль формата, выразительное значение размера произведения,
соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента в его
метафорическом смысле; пользоваться красками (гуашь, акварель),
несколькими графическими материалами (карандаш, тушь), обладать
первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический
пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм; различать и
характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными
материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с
натуры, по представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете; пользоваться
правилами схематического построения головы человека в рисунке;

в

называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной; рассуждать (с опорой
на
восприятие
художественных
произведений
шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории
искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и
зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические
материалы; характеризовать сюжетно-тематическую картину как
обобщенный и целостный образ, как результат наблюдений и
размышлений художника над жизнью; объяснять понятия «тема»,
«содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над
эскизом; узнавать и объяснять понятия «тематическая картина»,
«станковая живопись»; перечислять и характеризовать основные жанры
сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его
мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и
называть имена великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии
русской культуры; рассуждать о значении творчества великих русских
художников в создании образа народа, в становлении национального
самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет; творческому опыту по разработке
художественного проекта -разработки композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов
из Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших
на библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы; характеризовать роль монументальных
77

памятников в жизни общества; рассуждать об особенностях
художественного образа советского народа в годы Великой Отечественной
войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне; творческому
опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений
изобразительного искусства XX века; культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства; понимать
разницу между реальностью и художественным образом; представлениям
об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг.
И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский; опыту
художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды
героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства
и творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях
архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого; характеризовать
и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка вертикаль, круг - цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный
объект и вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);

создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать
практические
творческие композиции
в
технике
коллажа, дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение
цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта; приобретать
общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства; понимать
основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII - XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики; понимать
основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икебаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой,
природными
материалами
в
процессе
макетирования
архитектурноландшафтных объектов; отражать в эскизном проекте
дизайна сада образно-архитектурный композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в
процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов
одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева.
София Киевская. Фрески. Мозаики; различать итальянские и русские
традиции в архитектуре Московского Кремля. Характеризовать и
описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи.
Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной,
духовной и художественной жизни Руси; узнавать и описывать памятники
шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и
храма Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке.
Отличать по характерным особенностям икону и парсуну; работать над
проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам; различать
стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси; создавать
с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
79

работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный язык
при
моделировании
архитектурного
пространства;
сравнивать,
сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII - XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в
изобразительном искусстве и архитектуре XVIII - XIX веков; выявлять и
называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII
века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко; создавать
разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться: активно использовать язык
изобразительного искусства и различные художественные материалы для
освоения содержания различных учебных предметов (литературы,
окружающего мира, технологии и др.); владеть диалогической формой
коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в процессе
изучения изобразительного искусства; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты,
афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии
(графическое,
живописное,
компьютерное,
фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII - XIX
веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII - XIXвеков; называть имена
выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники; называть имена выдающихся художников
«Товарищества передвижников» и определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века
и определять произведения пейзажной живописи;

понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать
разные
уровни
своего
восприятия,
понимать
изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира,
присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть
памятники
архитектуры
модерна;
использовать
навыки
формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из
бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты
объектов на предметной плоскости и в пространстве; называть имена
выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определять памятники монументальной скульптуры; создавать
разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале; узнавать основные художественные направления в искусстве
XIX и XX веков; узнавать, называть основные художественные стили в
европейском и русском искусстве и время их развития в истории
культуры; осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в
собственной художественно-творческой деятельности, создавать
выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта создания композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве
XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
использовать
навыки
коллективной
работы
над
объемнопространственной композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения; называть имена российских художников (А.Я. Головин,
А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
81

различать особенности художественной фотографии; различать
выразительные средства художественной фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др); понимать изобразительную природу
экранных искусств; характеризовать принципы киномонтажа в создании
художественного
образа; различать понятия: игровой и документальный фильм; называть
имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков; понимать основы искусства
телевидения; понимать различия в творческой работе художникаживописца и сценографа; применять полученные знания о типах
оформления сцены при создании школьного спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественнотворческие умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из
доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и
его стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как
художественно-выразительных средств фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и
навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении
отдельных недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма; применять
первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению
кадра; использовать первоначальные навыки операторской грамоты,
техники съемки и компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной
анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского,
монтажнооператорского
искусства
фильмы
мастеров
кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в
практике создания видео-этюда.
15. Музыка Выпускник научится: понимать значение интонации в музыке
как носителя образного смысла; анализировать средства музыкальной
выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;

определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений
разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и
музыкальных образов; размышлять о знакомом музыкальном
произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах ее
воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в
развитии общей культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен; понимать специфику
перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной
драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений
в русской музыке, понимать стилевые черты русской классической
музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений
и национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний о стилевых направлениях;
различать
жанры
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической
музыки; называть основные жанры светской музыки малой (баллада,
баркарола, ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната,
симфония, кантата, концерт и т.п.);
83

узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную,
вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного,
оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра; владеть
музыкальными терминами в пределах изучаемой темы; узнавать на слух
изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка; эмоциональнообразно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
анализировать произведения
выдающихся
композиторов
прошлого и современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы
в различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов; анализировать
различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора; различать
интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рокн- ролла и др.; анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами
искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств; сравнивать интонации музыкального, живописного и
литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и
литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами
музыки, изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и
женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю
(манере) исполнения: народные, академические;

владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и
без
сопровождения
(acappella);
творчески
интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать
суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной
форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества; эмоционально проживать исторические события и
судьбы защитников Отечества, воплощаемые в музыкальных
произведениях; приводить примеры выдающихся (в том числе
современных) отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и
исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии
для записи и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки; использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (в
том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться: понимать истоки и
интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций,
обрядов музыкального фольклора разных стран мира; понимать
особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема; понимать
особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта; определять
специфику духовной музыки в эпоху Средневековья; распознавать
мелодику знаменного распева - основы древнерусской церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл,
сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии
музыкальных образов; выделять признаки для установления стилевых
связей в процессе изучения музыкального искусства;

85

различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе,
человеку, обществу; исполнять свою партию в хоре в простейших
двухголосных произведениях, в том числе с ориентацией на нотную
запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира,
математики и др.).
16. Технология.
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для
конструирования объекта и осуществления выбранной технологии; •
читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и
эскизы разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта
материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно
пользоваться
графической
документацией
и
техникотехнологической информацией, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации различных технических
объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта
материальных
объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
• разбираться
в
адаптированной для школьников техникотехнологической информации
по
электротехнике и
ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых
устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с учетом необходимости экономии
электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при
разработке электроустановок,
создании и
эксплуатации
электрифицированных приборов и
аппаратов,
используя
дополнительные источники информации (включая Интернет):

•

осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с элементами электроники и
автоматики.
Технологии ведения дома Кулинария
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда
из сырых и вареных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов,
яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов теста, круп, бобовых и
макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального питания,
соблюдая
правильную
технологическую
последовательность
приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила
безопасной работы. Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей
организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей
организма в белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных
веществах; организовывать свое рациональное питание в домашних
условиях; применять различные способы обработки пищевых
продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки
пищевых продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов;
оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать
правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов;
оценивать влияние техногенной сферы на окружающую среду и
здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов Выпускник
научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для
швейных декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по
конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической
документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приемы моделирования швейных изделий, в том
числе с использованием традиций народного костюма;
87

•

использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде;
определять и исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать
изделия
декоративно-прикладного
искусства,
региональных народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления
моды. Технологии исследовательской, опытнической и проектной
деятельности Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять
и формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию
изделия, сущность итогового продукта или желаемого результата;
планировать этапы выполнения работ; составлять технологическую
карту изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла;
осуществлять технологический процесс; контролировать ход и
результаты выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться
основными видами проектной документации; готовить пояснительную
записку к проекту; оформлять проектные материалы; представлять
проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе
установленных норм и стандартов, поиска новых технологических
решений, планировать и организовывать технологический процесс с
учётом имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку
проекта, давать примерную оценку цены произведённого продукта как
товара на рынке; разрабатывать вариант рекламы для продукта
труда.
Современное
производство
и
профессиональное
самоопределение Выпускник научится построению 2—3 вариантов
личного
профессионального
плана
и
путей
получения
профессионального образования на основе соотнесения своих интересов
и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым
профессиям и их востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально
выбирать пути продолжения
образования
или
трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению
образования;

•

оценивать свои возможности и возможности своей семьи для
предпринимательской деятельности.
17. Физическая культура.
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и
формы ее организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять
их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных
действий и физических упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели; руководствоваться
правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени
года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и
спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей
направленности,
подбирать
индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и
возможностей собственного
организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в
процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию
физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;

89

тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать
особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий
физической подготовкой; выполнять комплексы упражнений по
профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его
работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и координации движений); выполнять
акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона; выполнять
основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности; выполнять передвижения на
лыжах различными способами,
демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе
прохождения тренировочных дистанций; выполнять тестовые упражнения
для оценки уровня индивидуального развития основных физических
качеств.
Выпускник получит возможность научиться: характеризовать цель
возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении
современного олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр; характеризовать
исторические вехи развития отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу
российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между
развитием физических качеств и основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики
индивидуального физического развития и физической подготовленности;
проводить
занятия физической
культурой с
использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических
походов, обеспечивать
их
оздоровительную
направленность;

проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учетом имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега; осуществлять
судейство по одному из осваиваемых видов спорта; выполнять тестовые
нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов
к труду и обороне»; Для слепых и слабовидящих обучающихся:
формировать приемы осязательного и слухового самоконтроля в процессе
формирования трудовых действий; формировать представления о
современных бытовых тифлотехнических средствах, приборах и их
применении в повседневной жизни;
Для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
овладение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья,
поддержания
работоспособности,
профилактики
предупреждения заболеваний, связанных с учебной и производственной
деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений;
овладение
доступными
способами
самоконтроля
индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической
работоспособности, физического развития и физических качеств;
овладение доступными физическими упражнениями разной
функциональной направленности, использование их в режиме учебной и
производственной деятельности с целью профилактики переутомления и
сохранения высокой работоспособности; овладение доступными
техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в игровой и соревновательной
деятельности; умение ориентироваться с помощью сохранных
анализаторов и безопасно передвигаться в пространстве с использованием
при самостоятельном передвижении ортопедических приспособлений.
18. Основы безопасности жизнедеятельности Выпускник научится:
классифицировать
и
характеризовать
условия
экологической
безопасности;
использовать
знания
о
предельно
допустимых
концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов
питания
с
использованием
бытовых
приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества
окружающей среды и продуктов питания; безопасно, использовать
бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
91

питания; безопасно использовать бытовые приборы; безопасно
использовать средства бытовой химии; безопасно использовать средства
коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества; адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения; соблюдать
правила безопасности дорожного движения пешехода; соблюдать правила
безопасности дорожного движения велосипедиста; соблюдать правила
безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
соблюдать
правила
безопасности
на
железнодоржном
транспорте; классифицировать и характеризовать причины и последствия
опасных ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических походах; готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
походах; адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях; добывать и
очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать
(обустраивать) временное жилище в автономных условиях; подавать
сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
природного характера для личности, общества и государства; предвидеть

опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций природного характера;
безопасно
использовать
средства
индивидуальной
защиты;
характеризовать
причины
и
последствия
чрезвычайных ситуаций
техногенного характера для личности, общества и государства; предвидеть
опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов,
продуктов) в случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и
государства;
классифицировать
мероприятия
по
защите
населения от
терроризма, экстремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного
устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении
или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов,
регламентирующих
ответственность несовершеннолетних за
правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в
местах большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах
массового скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
93

здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению
своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по
укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом
нагрузок; выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные
для здоровья; безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья; определять состояния
оказания неотложной помощи; использовать алгоритм действий по
оказанию первой помощи; классифицировать средства оказания
первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем
кровотечении; извлекать инородное тело из верхних
дыхательных путей; оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях; оказывать первую
помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях; оказывать первую помощь
при тепловом (солнечном) ударе; оказывать первую помощь при укусе
насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться: безопасно использовать
средства индивидуальной защиты велосипедиста; классифицировать и
характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках; готовиться к туристическим поездкам; адекватно
оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять права покупателя; анализировать
последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма; предвидеть
пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние
вредных привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье человека; классифицировать и характеризовать основные
положения законодательных актов, регулирующих права и обязанности
супругов, и защищающих права ребенка;

владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности при формировании современной культуры безопасности
жизнедеятельности; классифицировать основные правовые аспекты
оказания первой помощи; оказывать первую помощь при неинфекционных
заболеваниях; оказывать первую помощь при инфекционных
заболеваниях; оказывать первую помощь при остановке сердечной
деятельности; оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая
Интернетресурсы и другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
исследовать
различные
ситуации
в
повседневной
жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать
предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства
предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в
области безопасности жизнедеятельности.

2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Программа
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской федерации»,
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования для детей с ЗПР, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России и опыта
реализации воспитательной работы МБОУ «СОШ № 10».
Программа
духовно-нравственного
воспитания
и
развития
обучающихся с ЗПР направлена на воспитание в каждом ребенке
гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающихся
с ЗПР, подготовку их к жизни и успешную социализацию и интеграцию в
современное
общество.
Программа
реализуется
в
постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся с ЗПР, с
другими субъектами социализации — социальными партнерами школы.

95

Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР
Духовно-нравственное
воспитание
–
педагогически
организованный процесс усвоения и принятия обучающимся с ЗПР базовых
национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих, культурных,
духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно–нравственное развитие – это осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно –
смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является социально – педагогическая поддержка и
приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи
духовно-нравственного
развития
и
обучающихся на ступени основного общего образования:

воспитания

В области формирования личностной культуры:
формирование моральных норм, развитие творческого потенциала в
учебной, предметно – продуктивной, социально – ориентированной
деятельности на основе нравственных установок;
• формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
• формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и
что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника
поступать «хорошо»;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся
необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
• принятия обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•

• формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• формирование самостоятельности обучающихся в любых жизненных
ситуациях;
• осознание ответственности за результаты собственных действий и
поступков;
• развитие трудолюбия, формирование потребности к учению, способности
к преодолению трудностей для достижения результата;
В области формирования социальной культуры:
• воспитание ценностного отношения к Родине, к своему национальному
языку и культуре;
 формирование основ российской гражданской идентичности –
усвоенного, осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя как
гражданина России;
 формирование патриотизма и гражданственности, веры в Россию, свой
народ, чувства личной ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
• формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным
делам;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие
доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским

религиям

и

религиозным

организациям,

к

вере

и

религиозным убеждениям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям,
истории и образу жизни представителей народов России.
• развитие навыков коммуникативного общения с педагогами, родителями,
сверстниками и старшим поколением, родителями в решении общих
проблем;
•

В области формирования семейной культуры:
•
формирование
уважительного
отношения
к
родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
•
знакомство с культурно – историческими и этническими
традициями российской семьи.
97

Основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с
ЗПР
на ступени основного общего образования


Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл
жизни;
справедливость, милосердие, честность, достоинство, уважение к
родителям,
уважение
достоинства
человека,
равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о младших и старших, свобода совести и
вероисповедания, толерантность, представление о вере, духовной культуре
и светской этике.


Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание, стремление к
познанию, целеустремленность и настойчивость; бережливость,
трудолюбие.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам,
свободам и обязанностям человека.


Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; Служение
своему Отечеству; Правовое государство; Гражданское общество; Закон и
право-порядок; свобода личная и национальная; доверие к людям;
институтам государства и гражданского общества.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
экологическое воспитание).
Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание.


Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.


Принципы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР на ступени основного общего образования.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём

нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку
реальную возможность следования идеалу в жизни. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример педагогов.
Принцип системно – деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами
и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к
содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в
рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет
диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника
свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения
человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъективности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности
имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Школьник
включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи,
школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных
отношений,
превосходная
степень
нравственного
представления о должном. Идеалы сохраняются в традициях и служат
основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов
воспитания и социализации.
99

Аксиологический принцип.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать
содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.
Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым
другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания школьника.
Основное содержание духовно - нравственного развития и
воспитания обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
представления о базовых национальных российских ценностях
представления о правилах поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в общественных местах, в транспорте, на природе;

элементарные представления о роли традиционных религиях в
развитии Российского государства;

уважительное отношение к родителям, старшим; доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил этики, культуры речи;

умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его;
стремление избегать плохих поступков;

представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр и СМИ;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
•
первоначальные представления о нравственных основах учебы,
ведущей роли образования, труда и значения творчества в жизни человека и
общества;



уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
•
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
•
первоначальные навыки самообслуживания;
•
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении заданий;
•
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
•
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
•

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
•
элементарные представления о политическом устройстве
Российского государства;
•
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе Ростовской области;
•
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
•
уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи,
своего села, города;

любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу,
народу, России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на
улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
•
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам
жизни, понимание активной роли человека в природе;
•
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
•
первоначальный элементарный опыт природоохранительной
101

деятельности;
•
личный опыт в экологических программах и проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
•
представления о душевной и физической красоте человека;
•
формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
•
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
•
интерес к занятиям художественным творчеством;
•
стремление к опрятному внешнему виду;
•
первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности;
•
отрицательное отношение к некрасивым поступкам.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию детей
с ЗПР
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной
программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи
в целях духовно-нравственного развития и воспитания детей с ЗПР в
следующих направлениях:
•
повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) учащихся;
•
совершенствования
межличностных
отношений
педагогов,
учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий;
•
расширение партнерских взаимоотношений.
Направления
Повышение педагогической
культуры родителей
(законных представителей)
учащихся;

Мероприятия
1. Общешкольные
родительские собрания
(4 раза в год.)
2. Работа с
родительским
комитетом (в течение
года).
3. Классные
родительские
собрания(1 раз в
четверть).
4. Индивидуальная
работа с родителями(в
течение года).
5. Посещение семей с

Результат
1. Повышение
компетентности
родителей в области
воспитания и обучения
детей.
2. Повышение правовой и
юридической культуры
родителей.
3. Повышение
родительской
ответственности за
воспитание своих детей.
4. Применение
комплексного подхода в
воспитании для

составлением актов
формирования адаптивного
обследования
поведения ребенка.
жилищно-бытовых
условий (2 раза в год).
6. Консультации у
специалистов
(психолог, логопед,
ПМПК) (в течение года
и по необходимости).
7. Работа «Совета
профилактики» (1 раз в
месяц).
8. Консультирование и
составление
рекомендаций в
помощь родителям (в
течение года).
9. Лектории и круглые
столы для родителей по
общим проблемам (в
течение года).
10. Посещение
родителями открытых
уроков, коррекционных
занятий и
самоподготовки (в
течение года).
11. Анкетирование
родителей по
проблемам воспитания
и обучения детей.
1. Активное участие
1. Улучшение детскоСовершенствование
родителей в
родительских отношений.
межличностных
общешкольных
2. Повышение
отношений педагогов,
праздниках:
ответственности
учащихся и родителей
- День знаний
родителей за судьбу своего
путем организации
ребенка.
совместных мероприятий; - День здоровья
-День учителя
3. Повышение
- День рождения
нравственного уровня и
школы
самосознания родителей.
- День матери
4. Улучшение
- Новый год
доверительных отношений
- 23 февраля
между родителями и
- Масленица
педагогами школы
- 8 марта
103

- День смеха
- 9 мая
- Прощание с
начальной школой и
первым классом
- Акция «Чистый
двор»
2. Активное участие
родителей в классных
праздниках и
мероприятиях:
- День именинника
- Поздравляем
любимых учителей
- А ну-ка, девочки
- А ну-ка, мальчики
- Да, здравствуют
новогодние каникулы!
- Праздник окончание
четверти
- Выходы в театр,
кино, музеи, выставки
3. Участие родителей
в трудовых акциях:
- трудовые десанты и
субботники
4. Участие родителей в
спортивных
мероприятиях:
- конкурсная
программа «Папа,
мама и я —
спортивная семья»
- веселые старты
5. Активное участие в
профилактических
мероприятиях:
- против курения
- против
правонарушений
Расширение партнерских
взаимоотношений с
родителями

1. Участие родителей в
самоуправлении
школы и класса.
2. Встречи родителей
и законных

1. Повышение
ответственности
родителей за соблюдение
прав ребенка.
2. Вовлечение большего

представителей с
работниками
правоохранительных
органов.
3. Патронаж семей,
находящихся в
трудной жизненной
ситуации и оказание
своевременной
помощи.
4. Оказание помощи
социальнонезащищенным
Семьям.
5.
Расширенное
заседание
«Совета
Профилактики»
по
вопросам организации
летнего отдыха детей.
6. Круглые столы для
родителей
выпускников с целью
определения
дальнейшего образовательного маршрута.

числа родителей в
совместную школьную
деятельность.
3. Оказание помощи
социально-незащищенным
семьям.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания детей с ЗПР на ступени основного общего образования
Направления

Первый
уровень

Второй уровень

Третий уровень

Воспитание
нравственных
чувств
и
этического
сознания

получение
представлений о
моральных
нормах
и
правилах
нравственного
поведения
(взаимоотношен
ия в семье,
между
поколениями, в

- нравственноэтический опыт
взаимодействия
со
сверстниками,
старшими
и
младшими
детьми,
взрослыми;
способность
эмоционально

посильное
участие в делах
благотворительно
сти, милосердия,
в
оказании
помощи
нуждающимся старшему
поколению,
инвалидам;
забота
о

105

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни

различных
социальных
группах).

реагировать на
негативные
проявления
в
обществе,
анализировать
свои поступки и
поступки других
людей;
расширение
опыта
взаимодействия
в
семье,
укрепляющих
связь
и
преемственност
ь поколений;
- уважительное
отношение
к
традиционным
религиям

животных,
природе.

ценностное
отношение
к
труду
и
творчеству,
человеку труда,
трудовым
достижениям
России
и
человечества,
трудолюбие;
- элементарные
представления о
различных
профессиях.

осознание
приоритета
нравственных
основ
труда,
творчества,
создания
нового;
получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия
со
сверстниками,
старшими
детьми,
взрослыми
в
учебно
-

- опыт участия в
различных видах
общественно
полезной
и
личностно
значимой
деятельности;
- мотивация к
самореализации в
социальном
творчестве,
познавательной и
практической,
общественно
полезной
деятельности

трудовой
деятельности;
- ценностное и
творческое
отношение
к
учебному труду;
- приобретают
умения
и
навыки
самообслуживан
ия в школе и
дома
Воспитание
гражданственн
ости,
патриотизма,
уважение
к
правам,
свободам
и
обязанностям
человека

ценностное
отношение
к
России, своему
народу, своему
краю,
культурноисторическому
наследию,
государственной
символике
Российской
Федерации,
законам
РФ,
русскому
и
родному языку,
традициям,
старшему
поколению.

- представления
о
правах
и
обязанностях человека,
учащегося,
гражданина,
семьянина,
товарища;
получение
опыта
межкультурной
коммуникации с
детьми
и
взрослыми
–
представителям
и
разных
народов России,
знакомство
с
особенностями
их культур и
образа жизни;
- знакомство с
важнейшими
событиями
в
истории нашей
страны,
содержанием и
значением
107

посильное
участие
в
социальных
проектах
общественных
организаций
патриотической и
гражданской
направленности,
детско
юношеских
движений.

государственны
х праздников;
- знакомство с
традициями
и
культурных
достижениях
своего края.
Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание)

ценностное
отношение
к
природе;
усвоение
элементарных
представлений
об экологически
грамотном
взаимодействии
человека
с
природой.

- элементарные
знания
о
традициях
нравственноэтического
отношения
к
природе
в
культуре
народов России,
нормах
экологической
этики.

посильное
участие
в
природоохраните
льной
деятельности
в
школе,
на
пришкольном
участке, в парках,
по
месту
жительства;
- личный опыт
участия
в
экологических
инициативах,
проектах,
туристических
походах и т. д.;
- уход и забота за
животными
и
растениями.

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических
идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание)

- умения видеть
красоту
в
окружающем
мире;
- элементарные
представления
об этических и
художественных
ценностях
отечественной
культуре;
получение
элементарных

опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
культурных
традиций,
фольклора
народов России;
первоначальный
опыт
эстетических

опыт
самореализации в
различных видах
творческой
деятельности;
- формирование
потребности
и
умения выражать
себя в доступных
видах и формах
художественного
творчества

представлений о
культуре
ношения
одежды

переживаний,
наблюдений в
природе
и
социуме,
эстетического
отношения
к
окружающему
миру и самому
себе;
обучение
видеть
прекрасное
в
поведении
и
труде людей

109

2.4.Программа формирования экологической
здорового и безопасного образа жизни –

культуры,

это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка. Она
вносит вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АОП
ООО обучающихся с ЗПР: формирование представлений о мире в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение
начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки
на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом
этнических, социально-экономических, природно-территориальных и иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий,
планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй,
учреждениями дополнительного образования и другими общественными
организациями.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая
культура, безопасность человека и государства. Направлена на развитие
мотивации и готовности обучающихся с ЗПР действовать предусмотрительно,
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Данная программа на ступени основного общего образования сформирована
для обучающихся с задержкой психического развития с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью,
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между
110

воздействием и результатом, между начальным и существенным проявлением
неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся.
Цель программы: совместная работа всех субъектов образовательного
процесса,
направленная на создание соответствующей инфраструктуры,
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
организации учебного процесса, создание условий, гарантирующих охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья детей с ЗПР.
Задачи программы:
- сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;

сформировать электронную базу данных о состоянии здоровья,
индивидуальных психофизиологических особенностях здоровья и резервных
возможностях организма детей с ЗПР;

научить детей с ЗПР осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка с ЗПР составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обеспечивает:
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для
человека и окружающейсреды;
- пробуждение в детях желания заботиться
о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем
соблюдения
правил
здорового
образа
жизни
и
организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;

формирование установок на использование здорового питания;

использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с
111

ЗПР с учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности
в занятиях физической культурой и спортом;

соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся;
становление
умений
противостояния
вовлечению
в
табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих
веществ;
формирование
у
обучающегося
потребности
безбоязненно
обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и
развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать
свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим
направлениям:
1. Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья
обучающихся с ЗПР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего
у обучающихся с ЗПР установку на безопасный, здоровый образ жизни,
предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках
физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при
проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к
природе в культурах народов России, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю; приобретения
первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной
экологической деятельности родителей (законных представителей), обучающихся
и педагогов образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта
общения с природой.
112

5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение
уровня их знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Организация работы ОУ по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни включает:

организацию режима дня детей с ЗПР, их нагрузкам, питанию,
физкультурно-оздоровительной работе;

организацию просветительской работы с обучающимися с ЗПР и
родителями.
1. Организация режима дня обучающихся с ЗПР, их нагрузка, питание,
физкультурно-оздоровительная работа.
Обучающиеся МБОУ Кутуликская СОШ обучаются в режиме 1 смены.
Расписание уроков составлено с учетом дневной и недельной динамики
работоспособности учащихся. Продолжительность учебной недели в 9 классах
составляет пять дней. Продолжительность уроков в 5-9 классах – 45 минут.
Обучающиеся обеспечиваются питанием в соответствии с утвержденными
нормами и методическими рекомендациями по организации питания. При
организации питания Школа руководствуется санитарно - эпидемиологическими
требованиями.
2. Организация просветительской работы в МБОУ Кутуликская СОШ
с обучающимися с ЗПР предусматривает разные формы занятий:
• проведение часов здоровья;
• факультативных занятий;
• классных часов;
• занятий в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий, акций и т. п.;
• организацию дней здоровья.
Организация просветительской работы с родителями (законными
представителями).
• лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей и т. п.;
• организация совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися с ЗПР,
направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Она включает:
113

1. внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных

образовательных программ, направленных на формирование экологической
культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить
модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться
в учебный процесс;
2. лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактике вредных привычек, об основах экологической культуры;
3. проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
4. создание в школе общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, медицинского работника,
учащихся старших
классов, родителей (законных представителей), представителей детских
физкультурно-оздоровительных клубов.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами
и родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательной организации и повышение уровня
знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления
здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
•
приобретение для педагогов, специалистов необходимой научнометодической литературы;
•
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Системная работа на ступени основного общего образования по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в
виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей
инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеурочной деятельности
обучающихся с ЗПР, эффективной организации физкультурно-оздоровительной
работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с
родителями (законными представителями) — и способствует формированию у
обучающихся с ЗПР ценности здоровья, сохранению и укреплению у них
здоровья.
Структура формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
1. Здоровьеберегающая инфраструктура.
2. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся с
ЗПР.
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
4. Реализация дополнительных образовательных программ.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
114

Содержание программы
1блок. Здоровьесберегающая инфраструктура
Задача: создание условий для реализации программы
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности
администрации образовательной организации.
№ Деятельность

1
.

Осуществляет
контроль
за
реализацию
этого
блока

2
.

Осуществляет
контроль
за
санитарногигиеническим
состоянием
всех
помещений ОУ.
Организует работу
по
соблюдению
требований пожарной
безопасности.
Создает условий для
функционирования
столовой, спортивного
зала,
медицинского
кабинета.

Состав
сотрудников
здоровьесберег
ающей
инфраструктур
ы
Директор

Заместитель
директора
по
административн
о
хозяйственной
работе

Планируемый
результат

Создание
условий:
кадровое обеспечения,
материальнотехническое,
финансовое
Обеспечение
соответствие состояния
и содержания зданий и
помещений
ОУ
санитарным
и
гигиеническим нормам,
нормам
пожарной
безопасности,
требованиям
охраны
здоровья и охраны
труда
обучающихся;
наличие и необходимое
оснащение помещений
для
питания
обучающихся, а также
для
хранения
и
приготовления пищи;
оснащение кабинетов,
физкультурного зала,
спортивных площадок
необходимым игровым
и
спортивным
оборудованием
и
инвентарём.
115

3
.

4
.

5
.

Организуют
работу
по
индивидуальным
программам
начального
общего
образования для детей
с ЗПР
Разрабатывают
построение учебного
процесса
в
соответствии
с
гигиеническими
нормами.
Контролируют
реализацию
ФГОС
для детей с ЗПР и
учебных программ с
учетом
индивидуализации
обучения
(учёт
индивидуальных
особенностей
развития:
темпа
развития и темпа
деятельности).
Организует
воспитательную
работу, направленную
на формирование у
обучаю-щихся с ЗПР
ЗОЖ, на развитие
мотивации ЗОЖ.

Заместитель
директора
по
УВР

Приведение
учебновоспитательного
процесса в соотвествие
состоянию здоровья и
физических
возможностей
обучающихся и учителей,
организующих процесс
обучения детей с ЗПР.
Наличие
условий
сохранения
и
укрепления здоровья
как
важнейшего
фактора
развития
личности.

Заместитель
директора по ВР

Изучают
передовой
опыт
в
области
здоровье сбережения.
Проводят коррекцию
и контроль процесса
формирования
здорового
образа

Руководители
методическихоб
ъединений,
классные
руководители,

Приоритетное
отношение к своему
здоровью:
наличие
мотивации
к
совершенствованию
физических
качеств;
здоровая
целостная
личность. Наличие у
обучающихся с ЗПР
потребности ЗОЖ.
Повышение
валеологической
грамотности учителей;
наличие готовности у
педагогов
к
валеологической
работе с учениками и
116

6
.

7
.

8
.

жизни обучающихся с
ЗПР и педагогов.
Разрабатывают
рекомендации
по
валеологическому
просвещению
обучающихся
учителей и родителей.
Осуществляет
просветительскую и
профилактическую
работу
с
обучающимися с ЗПР,
направленную
на
сохранение
и
укрепление здоровья.
Проводит
диагностическую
работу
по
результативности
и
коррекции
валеологической
работы.
Организация
просветительской
работы по пропаганде
основ рационального
питания.
Осуществление
мониторинга
количества
питающихся

Обеспечивает
проведение
медицинских
осмотров.
Организует
санитарногигиенический

родителями

Классный
руководитель,
учитель
физкультуры

Формирование
у
обучающихся с ЗПР
потребности
ЗОЖ;
формирование
здоровой
целостной
личности

Ответственный
за организацию
питания,
медицинские
работники,
педагоги

обеспечение
качественного горячего
питания обучающихся
с ЗПР, в том числе
горячих
завтраков,
обедов.
формирование
представление
о
правильном (здоровом)
питании, его режиме,
структуре,
полезных
продуктах
Формирование
представления
об
основных
компонентах
культуры здоровья и
здорового образа жизни;
формирование
потребности ребёнка с

Медицинский
работник

и

117

9
.

1
0
.

1
1

противоэпидемически
й режимы:
- ведет диспансерное
наблюдение за детьми
с ЗПР;
выполняет
профилактические
работы
по
предупреждению
заболеваемости;
обучает
гигиеническим
навыкам участников
Организует
комплексное изучение
личности ребенка с
ЗПР.
Обеспечивает
выработку
коллективных
рекомендаций
для
учителей, родителей
по
дальнейшей
тактике работы с
данными детьми
Способствует
формированию
благоприятного
психологического
климата в коллективе:
занимается
профилактикой
детской дезадаптации
- пропагандирует и
поддерживает
здоровые отношения в
семье

Осуществляет
коррекцию речевых

ЗПР
безбоязненного
обращения к врачу по
любым
вопросам
состояния здоровья

Председатель
ПМПк

Обеспечение условий
для обучения детей с
ЗПР, испытывающими
трудности в обучении,
отклонениями
в
поведении

Педагог
психолог,
социальный
педагог

–

Учитель
логопед

-

Создание
благоприятного психоэмоционального фона:
развитие
адаптационных
возможностей;
совершенствование
коммуникативных
навыков,
качеств
толерантной личности,
развитие
самопознания;
формирование
психологической
культуры личности
Снижение
речевых
нарушений; социальная
118

.

1
2
.

нарушений у детей.
Способствует
социальной адаптации
детей логопатов
Контролирует
соблюдение
требований СанПиН.
Участвует
в
обсуждении
совместной
деятельности
педколлектива,
обучающихся,
родителей
по
здоровьесбережению.
Участвуют
в
совещаниях
по
подведению итогов по
сохранению здоровья
обучающихся

адаптация
логопатов

Родители
–
члены
Совета
школы

детей

Обеспечение
результативности
совместной
работы
семьи и школы.

2 блок. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности
обучающихся.
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для
снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Планируемый результат:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся с ЗПР; использование методов и методик
обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся с
ЗПР;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального
общего образования
Эффективность реализации 2 блока зависит от деятельности всех
субъектов образовательного процесса.
Направления
деятельности

Урочная и внеурочная деятельность
119

1.Организация
режима
школьной
жизни

1. Снятие физических нагрузок через:
- оптимальный календарный учебный график, позволяющий
равномерно чередовать учебную деятельность и отдых
Максимально допустимая нагрузка соответствует требованиям
СанПиН.
- пятидневный режим обучения в5-9х классах
- рациональный объем домашних заданий
- составление расписания с учетом динамики умственной
работоспособности в течение дня и недели.

2.Создание
предметнопространствен
ной среды

3. Организация
учебнопознавательной
деятельности

Обеспечение обучающихся с ЗПР удобным рабочим местом
за партой в соответствии с ростом и состоянием слуха и
зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения парты,
независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей
с пониженной остротой зрения они размещаются в первом
ряду от окна.
3.Парты в классных комнатах располагаются так, чтобы
можно было организовать фронтальную, групповую и
парную работу обучающихся на уроке.
1. Использование в учебном процессе здоровьесберегающих
технологий:
-технологии личностно-орентированного обучения;
2. Корректировка учебных планов и программ:
• введение внеурочной деятельности, спортивнооздоровительного направления;
• реализация планов индивидуального обучения для
детей с ЗПР.
3.
Оптимальное
использование
содержания
валеологического
образовательного
компонента
в
предметах, имеющих профилактическую направленность:
физическая культура.
4. Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.
5.Специфика организации учебной деятельности .
7.
Реализация
программы
духовно-нравственного
воспитания и развития личности: реализация плана
мероприятий по профилактике детского травматизма;
изучению
пожарной
безопасности;
проведение
физкультурно-оздоровительных мероприятий: осенний кросс,
проведение дня здоровья.
120

3 блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся с ЗПР, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся с ЗПР всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР и
формирование культуры здоровья.
Планируемый результат:
• эффективная работа с обучающимися с ЗПР всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях);
• рациональная организация уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера на ступени основного общего образования;
• организация активных движений (динамической паузы) после 3-го уроков;
• физкультминутки на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, коррекционных
занятий (дней спорта, соревнований, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного
процесса

Направлени
я
деятельност
и
Организация
оздоровительнопрофилактической
работы

Урочная и внеурочная деятельность

1. Медико-педагогическая диагностика состояния
здоровья
•
медицинский осмотр детей с ЗПР, врачамиспециалистами (педиатром, окулистом, отоларингологом,
хирургом, неврологом);
•
мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с
целью выявления наиболее часто болеющих детей с ЗПР;
определение причин заболеваемости с целью проведения
более эффективной коррекционной и профилактических
работ;
•
диагностика устной и письменной речи (мониторинг
речевого развития
2. Профилактическая работа по предупреждению
заболеваний:
121

проведение плановых прививок медработником школы
(в т.ч. вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);
•
профилактика простудных заболеваний;
•
создание в школе условий для соблюдения санитарногигиенических навыков: мытья рук, переодевания сменной
обуви и т.д.;
•
соблюдение
санитарно-гигиенического
противоэпидемического режима.
3. Максимальное обеспечение двигательной активности
детей:
• согласно письму МО РФ «Об организации обучения в
первом классе четырехлетней начальной школы» (от
25.09.2000г. № 2021/11-13), проведение физкультминуток на
каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты
(рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока). В
комплекс физминуток включены различные упражнения с
целью профилактики нарушения зрения,
простудных
заболеваний, заболеваний опорно - двигательного аппарата.
•
подвижные игры на переменах;
•
внеклассные спортивные мероприятия;
•

Организация
оздоровителнопрофилактической
работы

4. Организация рационального питания предусматривает:

назначение ответственного за организацию питания;
•
выполнение требований СанПиН к организации питания
в общеобразовательных учреждениях;
•
соблюдение основных принципов рационального
питания: соответствие энергетической ценности рациона
возрастным физиологическим потребностям детей с ЗПР (учет
необходимой потребности в энергии детей среднего
школьного возраста);

сбалансированность рациона питания детей по
содержанию белков, жиров и углеводов для максимального
их усвоения

восполнение
дефицита
витаминов
в
питании
школьников за счет корректировки рецептур и использования
обогащенных продуктов; максимальное разнообразие рациона
путем использования достаточного ассортимента продуктов и
различных способов кулинарной обработки; соблюдение
оптимального режима питания.
•
создание благоприятных условий для приема пищи;
•
100%-ный охват обучающихся основной школы
горячим питанием;
5. Работа психолого-педагогической и медико-социальной
службы организация работы ПМПК по психолого-медикопедагогическому сопровождению
обучающихся с ЗПР,
трудностями в обучении и отклонениями в поведении.
122

6. Работа логопедической службы по рабочим программам
для групповых и индивидуальных занятий «Коррекционноразвивающее обучение обучающихся с нарушениями чтения
и письма».
4. блок Реализация дополнительных образовательных программ
Задача:
внедрить
программы
дополнительного
образования
по
формированию ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в
качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в
учебный процесс.
Планируемый результат:
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей старших классов, педагогов - психологов.
Направлени
Урочная и внеурочная деятельность
я
деятельност
и
Внедрение
• Работа
школьного
психолога
по
коррекционноразвивающей программе по адаптации первоклассников к
программ,
направленны школе.
х
на
• Работа педагогов по программе «Культура безопасности и
формирование ценности жизнедеятельности учащихся».
здоровья
и
ЗОЖ
Формы организации занятий по программам дополнительного
образования интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
•
проведение часов здоровья;
•
факультативные занятия;
•
проведение классных часов;
•
занятия в кружках;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий и т. п.
5. блок. Просветительская работа с родителями
(законными представителями)
Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей
Планируемый результат:

формирование общественного мнения родителей, ориентированного на
здоровый образ жизни;

создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей
улучшению межличностных отношений, повышению ответственности семьи за
123

здоровье, физическое, эмоциональное, умственное и нравственное развитие
школьников.
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.
Направлени
я
деятельност
и
1.Родительский всеобуч:
просвещение
через литературу,
размещение
информации
на
сайте
школы, сменных стендах

Урочная и внеурочная деятельность

•
О
бсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в
семье и образовательном учреждении, знакомство
родителей с задачами и итогами работы школы в данном
направлении на родительских собраниях, лекториях.
1. Обмен опытом семейного воспитания по ценностному
отношению к здоровью в форме родительской
конференции,
организационно-деятельностной
и
психологической игры, собрания-диспута, родительского
лектория, встречи за круглым столом, вечера вопросов и
ответов, семинара, педагогического практикум и другие.
• Книжные выставки в библиотеке школы по вопросам
семейного воспитания, индивидуальные консультации
по подбору литературы.
• Реализация цикла бесед для родителей:

2.Просвещение
через
совместную
работу
педагогов и
родителей

Проведение совместной работы педагогов и родителей
(законных представителей) по проведению спортивных
соревнований: «Веселые старты», « Осенний кросс»,
спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»,
Дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек
в рамках месячника «Мой
выбор»,
предупреждение
травматизма,
соблюдение
правил
безопасности и оказание помощи в различных жизненных
ситуациях в рамках «Дня защиты детей».

6. блок. Управление реализацией программы формирования здорового и
безопасного образа жизни.
Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни, повышение качества учебно-воспитательного процесса
, взаимодействия с родителями, педагогами.

124

Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в реализации
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения
Направления
Урочная и внеурочнная деятельность
деятельности
1. Изучение и 1. Утверждение планов работы в рамках программы (План
контроль
за ПМПк, План мероприятий по технике безопасности,
реализацией
правилам дорожного движени, план внеклассных
программы
в мероприятий.
учебно
–
воспитательном
2. Создание материально-технической базы для реализации
процессе
программы.
3.
Контроль
за
эффективностью
использования
оборудованных площадок, залов в целях сохранения
здоровья обучающихся.
4. Контроль за режимом работы специалистов службы.
5. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических
норм в обеспечении образовательного процесса.
6. Проверка соответствия нормам и утверждение расписания
школьных занятий.
7. Контроль за качеством горячего питания обучающихся с
ЗПР.
8. Контроль за повышением квалификации специалистов.
2. Изучение и 1. Информирование родителей о направлениях работы в
контроль
рамках программы (управляющий совет, родительские
взаимодействия с собрания, сайт школы).
родителями
2. Знакомство с нормативно-правовой базой.
3. Организация тематических родительских собраний с
привлечением специалистов ОО.
4. Совместное родительское собрание с администрацией
основной школы по проблеме здоровьесбережения.
5. Контроль за проведением классных родительских собраний, консультаций
3.Управление
1. Заседание методического совета о согласовании
повышением
программы
профессионально 2. Семинар-практикум «Внедрение новых технологий и
го мастерства
активных форм обучения как средства повышения
качества образования обучающихся с ЗПР».
4.Управление
1.Педагогический
консилиум
«Проблемы
школьной
125

повышением
дезадаптации».
профессионально 2. Педагогические советы
го мастерства
3. Заседание МО учителей начальных классов «Здоровье
как одно из условий создания ситуаций успеха в
обучении»
4. Заседание МО классных руководителей «Классный час
как одна из ведущих форм деятельности классного
руководителя по формированию здорового образа жизни»
5.Диагностика
Критерии
Показатели
эффективности 1. Сформированность 1.Состояние
здоровья
реализации
физического
обучающихся с ЗПР по итогам
программы
потенциала
углубленного
медицинского
осмотра.
2. Развитость физических качеств
(уровень
обученности
по
физической культуре).
2.Сформированность
1. Осознание значимости ЗОЖ
нравственного
в сохранении здоровья (по
потенциала личности итогам анкетирования).
выпускника
3.Удовлетворенность
1. Уровень удовлетворенности
обучающихся с ЗПР обучающихся с ЗПР школьной
школьной
жизнью.
жизнью
2. Уровни эмоционально –
психологического климата в
классных коллективах (в 159хклассах
по
итогам
исследований психологов по
вопросам адаптации, по итогам
тематического контроля).
4.Осмысление
1.Уровень
осмысление
обучающимися с ЗПР обучающимися
с
ЗПР
содержания
содержания
проведенных
проведенных
мероприятий
(на
основе
мероприятий
по анкетирования).
здоровьесбережению.

126

2.5.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и
начального общего образования являются преемственными. Программа
коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:
- создание в школе специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья, посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цель коррекционной программы - создание благоприятных условий для
развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов
основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Приоритетным направлением программы на этапе основного общего
образования
становится
формирование
социальной
компетентности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные
особенностями их физического и (или) психического развития, при освоении
ими основной образовательной программы основного общего образования;
- определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой его
нарушения и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
- осуществление индивидуально ориентированной психолого- медикопедагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии); - обеспечение возможности воспитания и
обучения по дополнительным образовательным программам социальнопедагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
127

- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в психофизическом развитии;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной
компетенции,
форм и
навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы реализации коррекционной работы
Принципы
Характеристика принципов
Соблюдение
Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью
интересов ребенка интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других
черт, которые заметно отличают данного ребенка от других
детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям
относятся: ощущения, восприятие, мышление, память,
воображение,
интересы,
склонности,
способности,
темперамент, характер.
Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.
Принцип
Данный принцип задает направление коррекционной работы
деятельностног о через организацию соответствующих видов деятельности
подхода
ребенка.
Принцип
нормативного
развития

Этот принцип заключается в учете основных закономерностей
психического развития и значения последовательности стадий
развития для формирования личности ребенка. Постулирует
существование некоторой «возрастной нормы» развития,
своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу
коррекционная работа осуществляется по следующей схеме:
что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было
должное.

128

Принцип
системности

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями
здоровья,
а
также
всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий, в решении
проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников

образовательного процесса.
Принцип
непрерывности
Принцип
рекомендатель
ности

Принцип
вариативности

Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
Принцип
обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья, выбирать
формы получения детьми образования, образовательные
учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы).
Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

129

Направления и характеристика содержания Программы коррекционной
работы при получении основного общего образования
Направления
Диагностиче
с
Кое

Характеристика содержания
выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
проведение
комплексной
социальнопсихологопедагогической
диагностики
нарушений
в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребенка с ограниченными возможностями
здоровья;
системный разносторонний контроль за уровнем и
динамикой развития ребенка
с
ограниченными
возможностями здоровья (мониторинг динамики развития,

интересами,
индивидуальными
способностями
психофизиологическими особенностями.

и

130

Информацио
н нопросветитель
с кое

информационная
поддержка
образовательной
деятельности обучающихся с особыми образовательными
потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим,
так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам,
вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов
и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Все обозначенные выше направления работы отражены в следующих этапах
деятельности.

I этап (5 класс). Переход обучающегося на новый уровень образования
Для пятиклассника особенно труден адаптационный период: меняется
привычный уклад его жизни, он привыкает к новым социальным условиям,
новым педагогам, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагополучно
адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психического
развития. Следовательно, необходимо проводить наблюдение за адаптацией
детей в течение первых двух-трех месяцев, при необходимости - и полгода год.
Коррекционная работа в 5-х классах направлена на создание условий для
успешного обучения обучающихся в основной школе. Особое значение
придается созданию условий для успешной социальнопсихологической
адаптации к новой социальной ситуации. Этот этап обеспечивается программой
психолого-педагогической поддержки при переходе в среднее звено и формами
работы с детьми. Главное - создание в рамках образовательной среды
психологических условий успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика, создается банк
данных об интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД
обучающихся. Индивидуальная диагностика может проводиться и по запросу
родителей обучающихся. Комплекс методик обследования адаптационного
периода включает в себя наиболее
131

показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие,
тревожность.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение
уровня психологической адаптации обучающихся к учебному процессу.
Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
пятиклассников для ознакомления взрослых с основными задачами и
трудностями адаптационного периода.
Проведение консультационной и просветительской работы с
обучающимися в направлении формирования социальной и коммуникативной
компетентности, адаптации в изменяющейся образовательной среде.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС.
Данное направление позволяет направить работу педагогов на построение
учебного процесса в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями и возможностями школьников.
Коррекционно-развивающая работа проводится с обучающимися
(разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам
диагностических обследований, либо по запросу участников образовательного
процесса). Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Их задача - настроить обучающихся на предъявляемую основной школой
систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать
у обучающихся коммуникативные навыки, необходимые для установления
межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь
обучающимся в усвоении школьных правил
Аналитическая работа,
направленная
на
осмысление
итогов
деятельности, планирование работы на следующий год.
II этап. Обучение в 6-8-х классах
Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны
родителей обучающихся, педагогов и администрации образовательного
учреждения.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики для изучения уровня
психологической адаптации вновь прибывших обучающихся к учебному
процессу, изучение микроклимата классных коллективов, уровня тревожности,
сформированности УУД и т.д.
Проведение консультационной
и
просветительской
работы
с родителями обучающихся, направленной на ознакомление взрослых с
основными особенностями возрастных периодов развития.

132

Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами
по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации
ФГОС, что позволяет направить работу педагогов на построение учебного
процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
школьников.
Проведение консультационной и просветительской работы с
обучающимися.
Коррекционно-развивающая работа проводится обучающимися
(разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам
диагностических обследований, либо по запросу участников образовательного
процесса). Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Их задача - помочь обучающимся преодолевать сложности подросткового
возраста,
негативизм,
корректировать
проблемы
на
личностном,
эмоциональном уровнях, снять чрезмерное психическое напряжение,
коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных
отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь вновь прибывшим
обучающимся в усвоении школьных правил.
Аналитическая
работа,
направленная
на
осмысление
итогов деятельности, планирование работы на следующий год.
III этап Психолого-педагогическая экспертиза
уровня
сформированности УУД учащихся 9-х класса В
рамках этого этапа предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
определение у обучающихся уровня сформированности универсальных учебных
действий; готовности к выбору индивидуального образовательного маршрута при
завершении обучения в 9 классе.
Проведение элективных и факультативных курсов, направленных на
самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного
маршрута.
Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей по
определению дальнейшего образовательного маршрута детей с учетом
индивидуальных особенностей и профессиональных интересов и склонностей (по
результатам диагностик).
Организация и проведение собеседования по готовности к выбору
обучающимися дальнейшего образовательного маршрута и определению путей
его достижения.
Этапы коррекционной работы
-Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учета особенностей развития детей, определения специфики
и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с
133

целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы школы.
- Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является
особым образом организованный образовательная деятельность, имеющий
коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
- Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребенка.
- Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательная деятельность и процесс
сопровождения детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Модель организации деятельности с детьми ОВЗ в ОО.
- Деятельность педагога, классного руководителя.
- Социально - психологическая служба (педагог - психолог,
социальный педагог);
- Объединения учащихся
Содержание деятельности педагога с детьми ОВЗ.
- обеспечение участия всех детей с ОВЗ независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно - развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- обогащение детского кругозора, формирование обогащенных
представлений о предметах, явлениях окружающей действительности;
- повышение уровня общего развития и коррекция индивидуальных
вторичных отклонений в развитии (низкая самооценка, повышенная ранимость,
обидчивость, раздражительность, эмоциональная неуравновешенность и др.);
- формирование навыков социально - нравственного поведения,
обеспечивающих успешную адаптацию к школьным условиям (осознание
социальной роли ученика, выполнение определенных обязанностей,
ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке,
правил общения и др.)
- формирование мотивации учебной деятельности;
134

- развитие личностных компонентов познавательной деятельности познавательной активности, самостоятельности, произвольности психических
процессов, преодоление интеллектуальной пассивности;
- укрепление соматического и психологического здоровья ребенка:
предупреждение перегрузок, эмоциональных срывов, создание климата
психологического комфорта, содействующего успешности учебной
деятельности в ее фронтальной и индивидуальной формах;
- организация благоприятной социальной среды, которая обеспечивала
бы соответствующее возрасту развитие
ребенка,
стимулировала
его
познавательную деятельность, коммуникативные функции
речи,
активно воздействовала
на формирование
интеллектуальных и практических умений;
- коррекционно - развивающая работа (выбор оптимальных для
развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья или с трудностями
обучения методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями);
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребенка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка, социальная
защита ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
- проведение педагогической диагностики по выявлению уровня
обученности учащихся.
Социально - психологическая служба осуществляет
- проведение
обследование
детей
по
определению
уровня
подготовленности к школьному обучению;
- определяет специальные образовательные потребности и условия
получения образования детей с ОВЗ;
- создает банк данных на детей с ОВЗ;
- участвует в работе школьного ППК;
- организует помощь учащимся с ОВЗ а адаптационные периоды;
- организация и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
- информирование по основным вопросам обучения, развития и
воспитания детей, а также по запросу родителей (законных представителей)
учащихся.

135

- совместно с другими субъектами профилактики участвует в
реализации программы в направлении сохранения и укрепления здоровья детей
с ОВЗ;
- проводит мониторинг и анализ состояния здоровья детей, в том числе
детей с ОВЗ;
Администрация решает вопросы:
- обеспечения соблюдения требований СанПиН и санитарно гигиенические условиям в ОУ и организации интегрированного
образовательного процесса;
- организации рационального и качественного питания;
- оснащения необходимым оборудованием кабинетов (медицинского,
психологического), залов физической культуры, столовой.
Организация коррекционной деятельности
Коррекционная деятельность включает в себя 5 модулей
- концептуальный;
- диагностико - консультативный
- коррекционно - развивающий; - лечебно - профилактический; социально - педагогический.
Концептуальный - разработка сущности психолого-педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы организации субъектов
сопровождения. Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении
проблем ребенка с ОВЗ. Организационно - управленческая форма
сопровождения - психолого-педагогический консилиум, главная задача
которого - защита прав и интересов ребенка.
Диагностико-консультативный
подбор
педагогической
и
психологической диагностики с целью выявления детей с ОВЗ на начальных
этапах обучения. Дополнительный комплекс методик предполагает
исследование личностного, интеллектуального и учебного уровня развития
детей, имеющих ограниченные возможности. По результатам диагностик
проводится консультативная деятельность различными специалистами
(педагогами, психологами).
Коррекционно-развивающий - на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с
его возрастными индивидуально-типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический - проведение лечебно-профилактических
мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания
ребенка.
Социально-педагогический - организация
помощи детям с ОВЗ и их родителям.

социально-педагогической

Механизмы реализации Программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
136

Оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного учреждения, которое обеспечивает:
- системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья и с трудностями обучения специалистами различного профиля в
образовательном процессе;
- комплексность в определении и решении проблем ребенка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребенка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной - волевой и личностной сфер.
- консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы, позволяющая обеспечить систему
комплексного психолого - медико - педагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребенка.
социальное партнерство, которое предполагает:
- профессиональное взаимодействие образовательной организации с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества);
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
Условия реализации Программы коррекционной работы
- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и
разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на
уроке, во внеурочное время, в семье;
- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и
педагогического
изучения
ребенка
данных,
объединяемых
в
симптомокомплексы;
- разработка
и
реализация
педагогических
технологий
(диагностикоинформационных, обучающее-образовательных, коррекционных,
реабилитационных);
- объединение усилий педагогов, медицинских и социальных
работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
- расширение перечня педагогических, психологических и социальных
услуг детям и родителям;
- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенокродитель-медицинские работники;
- необходимым условием организации успешного обучения и
воспитания детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях общего типа
137

является также создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их
полноценную интеграцию и личностную самореализацию в Учреждении;
-выработка четкой системы выявления проблемных детей, определения
причин испытываемых ими трудностей;
- осуществление психолого - педагогического, программно методического, кадрового, материально - технического, информационного
обеспечения реализации коррекционной Программы.
Мониторинг эффективности управления реализацией Программы
коррекционной работы
Содержание мониторинга:
- Сбор и анализ информации: оценка контингента обучающихся для
учета особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
- Планирование, организация, координация действий участников
образовательного процесса (организационно-исполнительская деятельность:
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей;
- Диагностика коррекционно - развивающей образовательной среды
(контрольно - диагностическая деятельность): констатация соответствия
созданных
условий и выбранных коррекционно - развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка
- Регуляция и корректировка действий участников образовательного
процесса (регулятивно-корректировочная деятельность): внесение
необходимых изменений в образовательная деятельность и процесс
сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.

138

№

Виды деятельности

Ответственный

Организация учета численности детей с ОВЗ,
изучение потребности в создании условий для
получения ими образования.
Изучение проблем детей с ОВЗ, состояния их
здоровья, динамики состояния здоровья
(улучшение, ухудшение),

педагог-психолог,
зам. по УВР

Создание диагностического инструментария для
проведения психологической диагностики по
выявлению эмоционально - личностных
проблем детей.
Проведение педагогической и психологической
диагностики по изучению индивидуальных и
возрастных
особенностей
развивающейся
личности
ребенка
с
ОВЗ,
оказание
необходимой помощи в решении личностных
проблем.
Организация
постоянного
контроля
за
благополучием семьи ребенка с ОВЗ. При
необходимости оказание семье помощи.

педагог - психолог

Создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ (либо в обычном
классе, либо индивидуально на дому, либо в
классах по адаптированной программе.

Обеспечение участия детей с ОВЗ
независимо от степени выраженности
нарушений их физического развития в
проведении воспитательных, культурно
развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных
Организация консультативной работы с
родителями, воспитывающими детей с ОВЗ,
при
необходимости
организация
специальной помощи.
Отслеживание динамики уровня развития
познавательной
деятельности,
эмоционального
состояния,
социометрического статуса детей с ОВЗ.

Кл. руководители

Классный
руководитель,
педагог - психолог

классный
руководитель,
педагог психолог,
соц.педагог.
администрация
ОУ

классный
руководитель,
педагог организатор
классный
руководитель,
педагог -психолог
классный
руководитель,
педагог -психолог

139

Организация обучения детей с ОВЗ по
программам,
разработанным
на
базе
общеобразовательных программ с учетом
психофизических
особенностей
и
возможностей .
Индивидуальное
консультирование,
организация коррекционных и развивающих
занятий
с
ребенком
с
ОВЗ
(по
необходимости).
Проведение
социологического
опроса
родителей по проблемам семьи и ребенка
(анкетирование),
консультирование
по
проблемам, возникающих у ребенка с ОВЗ
Проведение школьного ППк

Помощь детям с ОВЗ в профессиональном
самоопределении.

зам.
УВР,
администрация

социальный педагог,
педагог - психолог

классный
руководитель.педагогпсихолог.
зам. УВР,
классный
руководитель;
педагог-психолог.
классные
руководители,
педагог –психолог.
администрация ОУ

Создание материально-технических условий
для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и психического
развития
в
здания
и
помещения
общеобразовательного
учреждения
и
организация их пребывания и обучения в
этом учреждении (пандусы, специально
оборудованные учебные места)

Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
- Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера
в ребенка). Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого
необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со
стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения
результата каждым учеником.
- Путь к достижению положительного результата может быть
только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно
чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень
сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню
подготовленности ребенка. Только помня об этом, учитель может дать
140

возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что
нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего, необходимо обращать
его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные
пожелания по улучшению работы.
- Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами
доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном
фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы,
чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его
действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы, необходимо отмечать даже
самый незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ.
При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны
касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это
относится к отрицательной оценке). Этого разграничения легко добиться,
прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно
рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем
нужно еще поработать.
- Темп продвижения каждого ученика определяется его
индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и
быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее», «поторопись», «ты опять
последний». Этими словами достигается, как правило, обратный эффект - либо
ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при
этом начинает страдать качество и у ребенка появляется принцип: пусть
неправильно, зато быстро, как все. Более целесообразной является позиция
«лучше меньше, да лучше». Для ее осуществления учитель на начальных этапах
подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс
обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом,
не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к
общему темпу работы класса.
- Отказ от принципа «перехода количества дополнительных
занятий в качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в
том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым
эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины
ошибки к ее устранению. - Необходимо постоянно отслеживать продвижение
каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в
данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого
условия необходимо отслеживать последовательность этапов формирования
каждого конкретного навыка. Другими словами, учитель постоянно должен
знать:
а) что ребенок уже может сделать самостоятельно;
б) что он может сделать с помощью учителя;
в) в чем эта помощь должна выражаться.
141

- В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии
ученика, выявленные в процессе диагностики.
- Содержание учебного материала для проведения коррекционных
занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и
способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть
разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными
методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и
самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах
деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления,
произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения
коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе,
дающие возможность ребенку самостоятельно действовать — штриховать,
закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.
- Коррекционно-развивающая
работа
должна
осуществляться
систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается
достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца,
не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.
Работа классного руководителя.
Основная роль в работе с детьми с ОВЗ принадлежит классному
руководителю, который ежедневно осуществляет педагогическую диагностику,
которая позволяет:
- оптимизировать процесс индивидуального обучения и воспитания;
- обеспечить правильное определение результатов обучения и
воспитания, а значит определить эффективность работы с детьми с ОВЗ.
Систематическое наблюдение учителя за своими учениками является
диагностической деятельностью. При этом для обсуждения некоторых
принципиальных вопросов не столь важно, каким образом осуществляется сбор
данной
диагностической
информации:
с
помощью
соответствующего
инструментария (классные работы, тесты, анкеты и т.д.) или без него (например,
методом наблюдения).
Школьный психолого - педагогический консилиум.
Школьный психолого - педагогический консилиум является постоянно
действующей консультативно - диагностической службой, обеспечивающей
квалифицированную помощь коллективу и родителям в выборе адекватных условий
обучения и воспитания детей с ОВЗ. Он проводит глубокий и всесторонний анализ
причин школьной дезадаптации детей "группы риска".
ППк оказывает помощь учителям и родителям в разрешении сложных и
конфликтных ситуаций, консультирует по проблемам обучения, воспитания,
коррекции, развития и лечения учащихся. Обязательное условие в деятельности
ППк - выработка обоснованных рекомендаций по основным направлениям
коррекционно - развивающей работы с учащимися. ОВЗ с последующим
142

динамическим наблюдением за ребенком. Также осуществляется своевременный
подбор и комбинирование комплекса профилактических, коррекционных мер,
обеспечивающих организацию коррекционного и развивающего обучения и
воспитания, возможно внесение коррективов в процесс обучения. Нередко
требуется социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих
обстоятельствах.
Школьный ППк работает в сотрудничестве с комиссиями по делам
несовершеннолетних, органами опеки и попечительства, общественными
организациями по вопросам всесторонней помощи детям с трудностями в обучении.
Члены ППк школы постоянно получают необходимую консультативную и
практическую помощь у специалистов районного ППк, методистов управления
образования.
Условия обеспечения коррекционной программы:
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования) в соответствии с
рекомендациями психолого-педагогической консилиума
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных
особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психологического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно - развивающие программы, диагностический и
коррекционно - развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности педагога - психолога, социального педагога,
учителя.
Кадровое обеспечение:
Обеспеченность
специалистами
психолого-педагогического
сопровождения: педагог - психолог, социальный педагог, логопед
Материально-техническое обеспечение:
143

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса позволяет
создать адаптивную среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие организацию пребывания и
обучения детей с ОВЗ.
Для занятий спортом имеются спортивный зал, оснащенный необходимым
спортивным инвентарем и оборудованием, игровая площадка.
разовое питание организовано для всех учащихся (на бесплатной основе, по
документу из соц.защиты) в школьном буфете.

2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности является организационным
механизмом реализации образовательной программы основного общего
образования
В
центре
программы
воспитания
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 10»
находится личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего
образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира. Одним из результатов реализации программы школы
станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа
призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных
во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности.
Процесс воспитания в МБОУ «Школа № 10» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
-

144

системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ «Школа № 10» являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
важной чертой каждого общешкольного дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
цель воспитания в МБОУ «Школа № 10» – личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1)
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2)
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то
есть в развитии их социально значимых отношений);
3)
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности
ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
-

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
145

Самоанализ осуществляется
организации.
Результаты деятельности
обученности, т.е.

ежегодно

школы

не

силами

самой

сводятся

только

образовательной
к

показателям

традиционным знаниям, умениям, навыкам детей. Показателями успешной
деятельности школы, в целом, сводятся к следующим пунктам:
уровень обученности детей (от допустимого до продвинутого по
каждому предмету);
2.
уровень развития детей:
• психического (работа с детьми, часто пропускающими учебные
занятия, с детьми «группы риска», детьми с ОВЗ);
• физического (проведение уроков физкультуры, спортивных секций,
спортивных соревнований, физминуток, соблюдение
здоровьесберегающих технологий);
• интеллектуального (создание условий для работы с одаренными
детьми, участие в интеллектуальных мероприятиях); • уровень духовнонравственной воспитанности детей.
1.

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и
к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – так их
как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений
между школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа
участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития детей.
-

146

Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса
могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов
на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, руководителем м.о. классных руководителей, активом
детско-молодежного объединения.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
147

Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
•
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
•
качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
•
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
•
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
•
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
•
качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
•
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
•
качеством профориентационной работы школы;
•
качеством работы школьных медиа;
•
качеством организации предметно-эстетической среды школы; •
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.
План воспитательной работы.

Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД
5-8 КЛАССЫ

Ключевые общешкольные дела

Дела
Торжественная линейка «Первый
звонок»

Классы
5-8

Ориентировочное
время проведения
1.09.20

Ответственные
Дудалева А.И.
Покровская К.В., совет
старшеклассников.

148

Неделя безопасности
(профилактика ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма,
терроризма, беседы, классные
часы по ПДД, ОЖЗ)

5-8

сентябрь

Зорин С.А., Дудалева
А.И. Классные
руководители,

Учебно-тренировочная эвакуация
учащихся из здания

5-8

сентябрь

Учитель ОБЖ Классные
руководители

Участие ДМО (школьная медиа
группа) во Всероссийской акции
«Школа – сентябрь», « День
учителя»,…
День Здоровья
Районный туристический слет «
Юный патриот»

7-8

сентябрь

Штрахов А.Н.
Шк. медиагруппа

5-8

сентябрь
сентябрь

Учителя физкультуры
ДудалеваА.И.,
Зорин.С.А.Пупченок И.С.

День учителя в школе:
поздравление учителей, День
самоуправления, концертная
программа.
Всероссийский урок «Экология и
Энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #
ВместеЯрче
Общешкольное родительское
собрание
Единый урок по безопасности в
сети «Интернет»

5-8

октябрь

Дудалева А.И. Покровская
К.В., совет
старшеклассников.

Всероссийская предметная

5-8

5-8

Октябрь

Классные руководители

5-8

Классные руководители

5-8

Октябрь, декабрь,
март
октябрь

5-8

сентябрь-октябрь

олимпиада школьников
Легкоатлетический кросс
Спартакиада школьников
Соревнования по четырехборью
«Шиповка юных»
Акция «Нет жертвам – ДТП»

5-8

В

Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон,
конкурс рисунков, поделок,
новогодние представления
Соревнования по баскетболу

5-8

декабрь

8

декабрь

5-8

Октябрь-ноябрь

5-8

ноябрь

Дудалева А.И. Покровская
К.В., совет
старшеклассников.
Классные
руководители Богдашкина
Т.Н.
Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Дудалева А.И. Покровская
К.В., совет
старшеклассников.
Дудалева А.И. Покровская
К.В., совет
старшеклассников.
Учителя физкультуры
149

социально-благотворительная
инициатива (акция)
«Рождественский подарок».
«Неделя добра»
Военно-спортивные соревнования
«Юнармейцы, вперед!»

5-8

Декабрь-январь

Дудалева А.И. Покровская
К.В., совет
старшеклассников.

5-8

январь

ОБЖ, учителя
физкультуры

Всеросийская Акция
«Спортальтернатива пагубным
привычкам»
Всероссийский конкурс чтецов
«Живая классика»
Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
воспитания: соревнования «А нука, мальчики!», поздравление
учителей-мужчин, мальчиков,
конкурс рисунков, Уроки
мужества.

5-8

январь

Дудалева А.И. Покровская
К.В., совет
старшеклассников.
Учителя русского языка и
литературы
Дудалева А.И.
Покровская К.В., совет
старшеклассников.
Классные руководители
Учителя физической
культуры

патриотическая акция «Удели
внимание, ветерану»
8 Марта в школе: конкурс
рисунков, поздравление
учителей-женщин, мам, бабушек,
девочек.

5-8

Февраль-май

Классные руководители

5-8

март

Классные руководители
Дудалева А.И. Покровская
К.В., совет
старшеклассников.

Участие в дистанционных
конкурсах, олимпиадах,
викторинах
Соревнования юных
велосипедистов «Безопасное
колесо-2021»
Участие в выставке
детскоприкладного творчества

5-8

В течение уч.года

Богдашкина Т.Н.
Классные руководители

Апрель, май

Черепова А.В.

Торжественное мероприятие,
посвященное Дню Победы

5-8

по плану
февраль

5-8

5

5-8

5-8

апрель

май

Классные руководители,
Дудалева А.И.

Покровская К.В., совет
старшеклассников.
технологии
Дудалева А.И. Покровская
К.В., совет
старшеклассников.
Воропаева Т.А.

150

Торжественная линейка «Последний
звонок»

5-8

май

Сдача норм «Готов к труду и
обороне»

5-8

В течение уч.года

Дудалева А.И. Покровская
К.В., совет
старшеклассников.
.
Классные руководители,
учителя физической
культуры

Курсы внеурочной деятельности

Название курса

Классы

Количество
часов в неделю

Ответственные

Баскетбол

5-8

6

Зорин Сергей Андреевич

Флорбол

5-6

2

Костерин П.А.

Настольный теннис

5 -8

2

Костерин П.А

Бадминтон

5-8

2

Костерин П.А

Черлидинг

5-8

2

Хомета С.А.

Бальные танцы

5-8

2

Смердов Ю.В..

« Созвездие»

5-8

2

Веснина М.П.

« Школа Безопасности»

6-8

4

Клюжева М.В.

« Технология быта»

7-8

2

Бондаренко Т.В.

«Начальная медицинская
подготовка»
Занимательный английский

7-8

2

Клюжева М.В.

5-6

2

Кондратова Е.В.

Занимательный английский

6-7

2

Шарыкина А.Ю.

Самоуправление

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.

5-8

сентябрь

Классные руководители

Конференция учащихся:
выдвижение кандидатур от
классов в Совет обучающихся
школы обсуждение вопросов,
голосование и т.п.

5-8

сентябрь

Дудалева А.И.

151

Работа в соответствии с
обязанностями

5-8

В течение года

Классные руководители

Отчет перед классом о
проведенной работе

5-8

май

Классные руководители,
старосты классов

Общешкольная Конференция
учащихся: отчеты обучающихся
школы о проделанной работе.
Подведение итогов работы за год

5-8

май

Дудалева А.И.

Профориентация

Дела, события, мероприятия
Мероприятия в рамках
профориентационного декадника
(встречи с представителями
различных
профессий, мастер-классы и т.д.)

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

7-8

ноябрь

Ренева О.В. Классные
руководители

Посещение предприятий,
производства

8

В течение года

Ренева О.В. Классные
руководители

Викторина о профессиях

7-8

ноябрь

Онлайн-уроки финансовой
грамотности

7-8

В течение года

8

В течение года

Ренева О.В.
Дудалева А.И.
Ренева О.В.
Романова С.В.
Ренева О.В. Классные
руководители

Сотрудничество с Центром
занятости по вопросу временного
трудоустройства
несовершеннолетних, состоящих
на различных видах учета
Школьные медиа

Дела, события, мероприятия
Размещение написанных,
придуманных детьми рассказов,
стихов, сказок, репортажей на
страницах школьного сайта, соц.
сентях.

Классы
5-8

Ориентировочное
время проведения
В течение года

Ответственные
Классные руководители,
Штрахов А.Н.

152

Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.
Освещение мероприятий и
событий на школьном сайте

5-8

В течение года

Классные руководители

7-8

В течение года

Штрахов А.Н.

Детские общественные объединения
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время проведения

Ответственные

Участие в субботниках
«Школьный двор»
Акция по сбору макулатуры

5-8

Октябрь,май

Классные руководители

5-8

В течение года

Классные руководители

Благотворительная акция
«Рождественский подарок»
НЕДЕЛЯ ДОБРА

5-8

Декабрь-январь

Дудалева А.И., срвет
старшеклассников
Классные руководители

участие в мероприятиях и акциях
школьного , городского ,
Всероссийского уровня
Участие в мероприятиях
школьного волонтерского отряда
.

5-8

В течение года

Дудалева А.И.

5-8

В течение года

Дудалева А.И.

Экскурсии, походы

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

Посещение выездных
представлений театров в школе
Экскурсия в школьные выставки.

5-8

В течение года

Классные руководители

5-8

В течение года

Классные руководители,
Мазур Т.Н.

Посещение музеев, театров,
цирка, картинной галереи,
выставок
Экскурсии по г.Выборгу и ЛО,
СПб
Посещение кинотеатров

5-8

По плану кл.рук.

Классные руководители

5-8

В течение года

Классные руководители

5-8

По плану кл.рук.

Классные руководители

Ответственные

Организация предметно-эстетической среды

153

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Участие в конкурсах рисунков,
фотографий, творческих работ,
посвященных событиям и
памятным датам, оформление
выставки
Оформление классных уголков

5-8

В течение года

Классные руководители,
учителя-предметники

5-8

В течение года

Классные руководители

Дежурство по школе

5-8

По графику

Дудалева А.И. Классные
руководители

Участие в смотре художественной
самодеятельности

5-8

март

Дудалева А.И. Классные
руководители

Праздничное украшение
кабинетов

5-8

День знаний, День
учителя, Новый год,
День защитника
Отечества и т.д.

Классные руководители

Конкурс «Новогодний
каледонском» (сделай своими
руками)

5-6

декабрь

Классные руководители

Работа с родителями

Дела, события, мероприятия
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий
Общешкольные родительские
собрания

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

5-8

В течение года

Классные руководители

5-8

1 раз в четверть

Директор школы,
классные руководители

Классные родительские собрания 5-8

По плану

Классные руководители

Участие родителей в
5-8
психологопедагогическом
консилиуме, в случае
возникновения острых проблем,
связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка

По необходимости

Ренева О.В.,Хомета
С.А. Классные
руководители

154

Информирование и
взаимодействие с родителями
посредством электронного
журнала и школьного сайта
Индивидуальные консультации
родителей
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
Совет профилактики с
неблагополучными семьями
по вопросам воспитания,
обучения детей
Встречи родителей с
приглашенными специалистами:
социальными работниками,
врачами, инспекторами ПДН ,
ГАИ ГИБДД

5-8

В течение года

Администрация школы

5-8

В течение года

Классные руководители

5-8

Классные руководители

5-8

По плану классных
руководителей
По плану Совета

5-8

В течение года

Дектярева Т.В.

Дектярева Т.В.

Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)

Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД
9-11 КЛАССЫ

Ключевые общешкольные дела

Дела
Торжественная линейка
«Первый звонок»

Классы
9-10

Ориентировочное
время проведения
1.09.20

Ответственные
Дудалева А.И.
Покровская К.В.
Совет старшеклассников.

155

Неделя безопасности
(профилактика ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
беседы, классные часы по
ПДД, ОЖЗ)
Учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания

9-10

сентябрь

Зорин С.А.
Классные руководители,

9-10

сентябрь

Учитель ОБЖ, Зорин С.А.
Классные руководители

Участие ДМО (школьная медиа
группа) во Всероссийской
акции
«Школа – сентябрь»…..
Спартакиада

9-10

сентябрь

Штрахов А.Н.
Шк. медиагруппа

9-10

В течении года

Учителя физкультуры

День Здоровья
Военизированная спартакиада

9-10
9-10

сентябрь
октябрь

Учителя физкультуры
педагог-организатор ОБЖ

День учителя в школе:
поздравление учителей, День
самоуправления, концертная
программа.
Всероссийский урок «Экология
и
Энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля

9-10

октябрь

Дудалева А.И.
Покровская К.В.
Совет старшеклассников.

энергосбережения #
ВместеЯрче
Общешкольное родительское
собрание
Конкурс исследовательских
краеведческих работ учащихся
«Отечество»
Единый урок
по безопасности в сети
«Интернет»,

9-10

Октябрь

Классные руководители

9-10

Классные руководители

9-10

Октябрь, декабрь,
март
октябрь

9-10

октябрь

Всероссийская предметная
олимпиада школьников

9-10

Легкоатлетический кросс

9-10

октябрь

Акция «Нет жертвам – ДТП»

9-10

ноябрь

сентябрь-октябрь

Учителя-предметники

Дудалева А.И.
Покровская К.В.
Совет старшеклассников.
Богдашкина Т.Н.
Классные руководители
Учителя физической культуры
Дудалева А.И.
Покровская К.В.
Совет старшеклассников.

156

Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон,
новогодние представления,
Новогодний КВН

9-10

декабрь

Дудалева А.И.
Покровская К.В.
Совет старшеклассников.
Классные руководители

Соревнования по баскетболу

9-10

декабрь

Учителя физкультуры.

социальноблаготворительная
инициатива (акция)
«Рождественский подарок» «
Неделя добра».

9-10

Декабрь-январь

Дудалева А.И.
Покровская К.В.
Совет старшеклассников.
Классные руководители

Военно-спортивные
соревнования
«Юнармейцы, вперед!»
Всеросийская Акция «Спортальтернатива пагубным
привычкам»

9-10

январь

Уч. физической культуры,
ОБЖ

Мероприятия месячника
гражданского и
патриотического воспитания:
соревнования «А ну-ка,
парни», военная игра
«Зарница», сборка, разборка
автомата
патриотическая акция «Удели
внимание, ветерану»

9-10

9-10

Февраль-май

Классные руководители

8 Марта в школе:
поздравление
учителейженщин, девушек.
Концертная программа

9-10

март

Классные руководители
Дудалева А.И.
Покровская К.В.
Совет старшеклассников

9-10

февраль

Дудалева А.И.
Покровская К.В.
Совет старшеклассников.
Классные руководители
Дудалева А.И.
Покровская К.В.
Совет старшеклассников.
Классные руководители
Учителя физической культуры

Участие в дистанционных
конкурсах, олимпиадах,
викторинах
Торжественное
мероприятие, посвященное Дню
Победы

9-10

В течение уч.года

Классные руководители

9-10

май

Торжественная линейка
«Последний звонок»

9-10

май

Классные руководители
Дудалева А.И.
Покровская К.В.
Совет старшеклассников
Классные руководители
Дудалева А.И.
Покровская К.В.
Совет старшеклассников

157

Торжественное мероприятие
«Выпускной»

9

июнь

Сдача норм «Готов к труду и
обороне»

9-10

В течение уч.года

Классные руководители
Дудалева А.И.
Покровская К.В.
Совет старшеклассников
Классные руководители, учителя
физической культуры

Курсы внеурочной деятельности

Название курса

Классы

Количество
часов в неделю

Ответственные

« Мир грамматики английского
языка»
«Дебаты на английском»

10-11

Кондратова Е.В.

10-11

2

Кондратова Е.В.

«Практическая информатика»

9-10

1

Михайлова О.М..

«Основы предпринимательской
деятельности и правовых
знаний»

9-10

«Физика в задачах и не только»

9

2

Малеева М.А.

«Основы фото и видео дела»

9-10

2

Штрпахов А.Н.

«Школа безопасности»

9-10

2

Клюжева М.В.

«Трудности русского языка»

10-11

1

Гудзь С.Н.

2

Романова С.В.

1

Самоуправление

Дела, события, мероприятия
Выборы лидеров, активов
классов, распределение
обязанностей.
Конференция учащихся:
выдвижение кандидатур от
классов в Совет учащихся

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

9-10

сентябрь

Классные руководители

9-10

сентябрь

Дудалева А.И.

школы обсуждение вопросов,
голосование и т.п.

158

Рейд по проверке чистоты и
эстетического вида классных
комнат
Рейд по проверке внешнего
вида уч-ся
Работа в соответствии с
обязанностями
Отчет перед классом о
проведенной работе
Общешкольная
Конференция учащихся:
отчеты обучающихся школы о
проделанной работе.
Подведение итогов работы за
год

10

ноябрь

Заместитель директора по
ВР

10
9-10

Октябрь, февраль,
апрель
В течение года

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

9-10

май

Классные руководители

9-10

май

Дудалева А.И.

Профориентация

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Мероприятия в рамках
профориентационного
декадника (встречи с
представителями различных
профессий, мастер-классы и
т.д.)

9-10

ноябрь

Ренева О.В.
Классные руководители

Встречи с преподавателями
СУЗов, ВУЗов

9-10

Ноябрь, декабрь

Ренева О.В.
Классные руководители

9

Март, апрель

9-10

ноябрь

Ренева О.В.
Классные руководители
Ренева О.В.
Классные руководители

9-10

В течение года

День открытых дверей
Профориентационное
Онлайн-тестирование от
Центра занятости
Сотрудничество с Центром
занятости по вопросу
временного трудоустройства
несовершеннолетних,
состоящих на различных видах
учета

Ренева О.В.
Классные руководители

Школьные медиа

159

Классы

Дела, события, мероприятия

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Размещение написанных,
придуманных детьми рассказов,
стихов, сказок, репортажей на
страницах школьных соц. сетях
«ВКонтакте»

9-10

В течение года

Штрахов А.Н. Классные
руководители

Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.
Публикации в ЮТУБЕ видео.

9-10

В течение года

Классные руководители

9-10

В течение года

Штрахов А.Н.

Освещение мероприятий и
событий на школьном сайте
Участие в городских,
областных, фото-видео
конкурсах

9-10

В течение года

Штрахов А.Н.

9-10

В течении года

Штрахов А.Н.

Детские общественные объединения

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Участие в субботниках
«Школьный двор»
Акция по сбору макулатуры
Благотворительная акция
«Рождественский подарок» «
Неделя добра»
Участие в мероприятиях и
акциях школьного , городского,
Всероссийского уровня.

9-10

Октябрь, май

Классные руководители

9-10
9-10

В течение года
Декабрь-январь

Классные руководители
Дудалева А.И.
Классные руководители

9-10

В течение года

Дудалева А.И.
Совет старшеклассников.

Участие в мероприятиях
школьного волонтерского
отряда

9-10

В течение года

Дудалева А.И.
Совет старшеклассников

Экскурсии, походы

Дела, события, мероприятия
Посещение музеев, театров,
цирка, картинной галереи,
выставок

Классы
9-10

Ориентировочное
время проведения
По плану клас.рук.

Ответственные
Классные руководители

160

Экскурсии по г.Выборгу , ЛО,
СПб

9-10

В течение года

Классные руководители

Организация предметно-эстетической среды

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время

Ответственные

проведения
Участие в конкурсах
фотографий, творческих работ,
посвященных событиям и
памятным датам, оформление
выставки

9-10

В течение года

Классные руководители,
учителя-предметники

Оформление классных уголков

9-10

В течение года

Классные руководители

Трудовые десанты по уборке
территории школы
Дежурство по школе

9-10

В течение года

Классные руководители

9-10

По графику

Праздничное украшение
кабинетов, окон, дверей
кабинета

9-10

В течение года

Дудалева А.И.
Классные руководители
Классные руководители

Работа с родителями
Ориентировочное
время проведения

Дела, события, мероприятия

Классы

Участие родителей в
проведении общешкольных,
классных мероприятий
Общешкольные родительские
собрания
Классные родительские
собрания
Участие родителей в
психолого-педагогическом
консилиуме, в случае
возникновения острых
проблем, связанных с
обучением и воспитанием
конкретного ребенка

9-10

В течение года

Классные руководители

9-10

1 раз в четверть

9-10

По плану

Директор школы, классные
руководители
Классные руководители

9-10

По необходимости

Ответственные

Ренева О.В.
Хомета С.А.
Классные руководители

161

Информирование и
взаимодействие с родителями
посредством электронного
журнала и школьного сайта

9-10

В течение года

Администрация школы

Индивидуальные консультации 9-10

В течение года

Классные руководители

Совместные с детьми походы,
экскурсии.
Совет профилактики с
неблагополучными семьями
по вопросам воспитания,
обучения детей
Встречи родителей с
приглашенными
специалистами:
социальными работниками,
врачами, инспекторами ПДН ,
ГАИ ГИБДД, прокуратуры,
юристами

Классные руководители

9-10

По плану классных
руководителей
По необходимости

9-10

В течение года

Дектярева Т.В.

9-10

Дектярева Т.В.

Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)

Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план МБОУ «СОШ №10» разработан для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья , которым согласно ТПМПК определено
обучение по адаптированной общеобразовательной программе для детей с ЗПР на
основе:
• Федерального закона № 273 от 29.12.12 «Об образовании в Российской
федерации» ст. 79 «Организация получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями»;
162

• Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября
2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.,
регистрационный номер 15785);
• Приказа Минобрнауки России от 30 августа 2013 г., №1015 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования».
• СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно – эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в
организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ»
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26, зарегистрированным в
Минюсте России 14 августа 2015 г., регистрационный номер 38528).
Учебный план определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности;
-фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
-определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию.
- распределяет учебные предметы , курсы по классам и учебным годам. Ребёнок
с ЗПР получает цензовое образование, адекватное или сопоставимое по конечному
уровню с образованием нормативно развивающихся сверстников, находясь в их
среде и в те же календарные сроки. Он полностью включён в общий
образовательный процесс (инклюзия) и по окончании школы получает такой же
документ об образовании, как и его сверстники. Осваивая в общеобразовательной
школе АОП, ребёнок с ОВЗ имеет специальные условия сдачи ГИА,
диагностических работ. Обязательной является систематическая специальная
помощь - создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей, помощь в формировании полноценной жизненной компетенции.
Учебный план основного общего образования обучающихся с ЗПР направлен на
решение следующих задач:
1. Создать условия для освоения содержания образования на уровне
государственных стандартов.
2. Обеспечить
развитие
познавательного опыта.

личностного

3. Корректировать недостатки когнитивных
эмоционально-волевой сферы.

смысла

в

приобретении

процессов ,

163

4. Развивать систему ценностей через содержание образовательного
процесса, сформировать установку на самовоспитание на основе
общечеловеческих ценностей.
Коррекционные задачи реализуются посредством реализации специальных
образовательных условий.
Обучение по общеобразовательным курсам данного контингента обучающихся
интегрировано в условия образовательной организации и организовано совместно с
обучающимися соответствующих классов общеобразовательной школы.
Индивидуальные учебные планы основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития составлены с учётом решения двух основных
задач:
1сформировать основы функциональной грамотности и основные умения и
навыки учения и общения, дать обучающимся начальные представления об
отечественной и мировой культуре;
2 как можно полнее осуществить коррекцию отставания в развитии
обучающихся, ликвидируя пробелы в знаниях и представлениях об окружающем
мире, характерные для этих обучающихся, и преодолеть недостатки, возникшие в
результате нарушенного развития, включая недостатки мыслительной деятельности,
речи, моторики, пространственной ориентировки, регуляции поведения.
Коррекционная подготовка осуществляется классным руководителем, психологом
и логопедом согласно рекомендациям ТПМПК в индивидуально-групповом режиме.
С целью максимально возможной социализации этой категории детей, для
создания системы чёткой организации труда учителей и учащихся в школе
установлен следующий режим работы.
Режим работы школы
1.1. Учебный план МБОУ «СОШ №10» для 5-9 классов, реализующих ФГОС на
уровне основного общего образования обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательной деятельности, установленных СанПиН
2.4.2.2821-10«Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и
организации обучения вобщеобразовательных учреждениях», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 №189 (далее - СанПиН 2.4.2.2821-10), и предусматривает
5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего
образования для V- IX классов.
1.2. Образовательная деятельность в 5-9 классах организована по пятидневной
учебной неделе и осуществляется в
следующем режиме:
•
учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 30 мая .
164

•

продолжительность учебного года - 34 учебных недель;

•

максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка обучающихся
соответствует нормативным требованиямСанПиН2.4.2.2821-10, и

•

обучение осуществляется в одну смену;

•

начало уроков в 8 часов 30 минут;

•

продолжительность урока - 45 минут(продолжительность учебной нагрузки
40 минут);

•

продолжительность перемен - от 10 до 25 минут:
Урок
Перемена

1

2

3

4

5

6

10

20

20

10

10

10

Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном
учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного
времени (учебных четвертей) и каникул.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение
учебной недели.
Объем домашних заданий (по всем предметам) регламентирован так, чтобы
затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в
5 классе - 2 часа, в 6-9 классах - 2,5 часа
Индивидуальные учебные планы определяют основные образовательные
направления, перечень учебных предметов, их распределение по годам обучения с
учётом специфики обучения детей с ОВЗ и максимально допустимой нагрузки часов
при пятидневной рабочей неделе.
В индивидуальных учебных планах
сохранены все образовательные области инвариантной части федерального
базисного учебного плана (федерального компонента образовательного стандарта); разработан вариативно- индивидуальный компонент – часть, формируемая
участниками образовательного процесса;
определена обязательная максимальная нагрузка учащихся при пятидневной
учебной неделе в сумме, не превышающей для школьника максимальный
объём
обязательной нагрузки учебного плана.
3.2. Структура учебного плана, особенности реализации.
165

Структура учебного плана содержит обязательную часть (70%) и часть,
формируемую участниками образовательных отношений (30%). Обязательная часть
учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для реализации
основной образовательной программы основного общего образования, отражает
содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей
современного основного образования: формирование гражданской идентичности
школьников, их приобщение к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям, готовность к продолжению образования в старшей
школе, формирование здорового образа жизни, знаний поведения в экстремальных
ситуациях, личностного развития обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
В основную часть учебного плана входят следующие обязательные предметные
обла
сти
Предметные области
Основные задачи
Учебные предметы
реализации содержания
Русский
литература

язык

и

Изучение предметной области
"Русский язык и литература" - языка
как знаковой системы, лежащей в
основе
человеческого
общения,
формирования
российской
гражданской,
этнической
и
социальной
идентичности,
позволяющей
понимать,
быть
понятым, выражать внутренний мир
человека, в том числе при помощи
альтернативных
средств
коммуникации, должно обеспечить: включение в культурно-языковое поле
русской
и
общечеловеческой
культуры, воспитание ценностного
отношения к русскому языку как
носителю
культуры,
как
государственному языку Российской
Федерации, языку межнационального
общения народов России;
-осознание тесной связи между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее
социальным ростом;
-приобщение
к
российскому
литературному наследию и через него
- к сокровищам отечественной и
мировой культуры; формирование
причастности
к
национальным
свершениям, традициям и осознание
исторической преемственности
поколений;
-обогащение
активного
и
потенциального словарного запаса,
развитие культуры владения русским

Русский язык в объёме
в 5 классе - 5 часов; в
6 классе - 6 часов; в 7
классе - 4 часов; в 8
классе - 3 часов; в 9
классе - 3 часов.
Литература в объёме в
5 классе - 3 часов; в
6 классе - 3 часов; в
7 классе - 2 часов;
в 8 классе - 2 часов;
в 9 классе - 3 часов.

166

литературным языком во всей
полноте
его
функциональных
возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи,
правилами русского речевого этикета;
- получение знаний о русском языке
как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях
его
функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование
аналитических умений в отношении
языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и
жанров
Родной язык и родная
литература

Изучение предметной области
"Родной язык и родная литература"
должно обеспечить:
-воспитание ценностного отношения
к родному языку и родной литературе
как хранителю культуры, включение в
культурно языковое поле своего

Изучение
предметов
предметной
области
«Родной язык и родная
литература в текущем
не
учебном
году
предусмотрено.

народа;
- приобщение к литературному
наследию своего народа;
-формирование
причастности
к
свершениям и традициям своего
народа,
осознание
исторической
преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение
культуры народа;
-обогащение
активного
и
потенциального словарного запаса,
развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей
полноте
его
функциональных
возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
-получение знаний о родном языке
как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях
его
функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование
аналитических умений в отношении
языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и
жанров.

167

Иностранные
языки

Изучение предметной области
"Иностранные
языки" должно
обеспечить:
-приобщение
к
культурному
наследию
стран
изучаемого
иностранного
языка,
воспитание
ценностного
отношения
к
иностранному языку как инструменту
познания
и
достижения
взаимопонимания между людьми и
народами;
-осознание тесной связи между
овладением иностранными языками и

иностранный язык
(английский язык)
5клчаса,6 класс-3 часа, 7
класс- 3часа, 8 класс3часа, 9 класс- 3 часа.

личностным,
социальным
и
профессиональным ростом;
-формирование
коммуникативной
иноязычной компетенции (говорение,
аудирование, чтение и письмо),
необходимой
для
успешной
социализации и самореализации;
-обогащение
активного
и
потенциального словарного запаса,
развитие у обучающихся культуры
владения иностранным языком в
соответствии с требованиями к
нормам устной и письменной речи,
правилами речевого этикета.

168

Математика
информатика

и

Изучение
предметной
области Математика
в
"Математика и информатика" должно объёме в 5 классе - 5
обеспечить:
часов; в 6 классе - 5
-осознание значения математики и
информатики в повседневной жизни часов. Алгебра в
объёме в 7 классе человека;
-понимание роли информационных 3 часов;
процессов в современном мире;
в 8 классе - 3 часов;
- формирование представлений о в 9 классе - 3 часов.
математике
как
части Геометрия в объёме
общечеловеческой
культуры,
универсальном
языке
науки, в 7классе - 2 часов;
позволяющем описывать и изучать в 8 классе - 2 часов;
в
реальные процессы и явления.
в 9 классе - 2 часов.
В результате изучения предметной Информатика
области «Математика и информатика"
обучающиеся развивают логическое и объёме
в 8классе - 1
математическое мышление, получают
представление
о
математических часа; в 9 классе - 1
моделях;
овладевают часа.
математическими
рассуждениями;
учатся применять математические
знания при решении различных задач
и оценивать полученные результаты;
овладевают
умениями
решения
учебных
задач;
развивают
математическую интуицию; получают
представление
об
основных
информационных
процессах
в
реальных ситуациях.

Общественно
— Изучение предметной области История -в объёме в
научные предметы
"Общественно-научные предметы" 5м классе-2 часа.
в 6 классе - 2часа; в 7
должно обеспечить:
классе - 2 часа; в 8
-формирование
мировоззренческой,
ценностно- классе - 2часа; в 9
классе - 2 часа.
смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской
гражданской
идентичности,
социальной
ответственности,
6
правового
самосознания, 7 поликультурности,
толерантности, 8 приверженности
ценностям, 9

169

закрепленным
в
Конституциибществознание в ъёме
6кл- 1 час,7кл-1час,
Российской Федерации;
8кл-1час,
9кл-1час..
понимание
основных
принципов 6 жизни общества,
роли окружающей 7 среды как
важного фактора 8 формирования
качеств личности, ее 9
социализации;
-владение
экологическим
5
мышлением,
обеспечивающим
понимание взаимосвязи между
природными,
социальными,
экономическими и
политическими явлениями, их
влияния на качество жизни
человека и качество окружающей
его среды;
осознание своей роли в
целостном,
многообразном
и
быстро
изменяющемся
глобальном мире;
приобретение теоретических
знаний и опыта их применения
для адекватной ориентации в
окружающем мире, выработки
способов адаптации в нем,
формирования собственной
активной позиции в общественной
жизни при решении задач в
области социальных отношений.
При изучении учебных предметов
общественно-научной
направленности задача развития и
воспитания
личности
обучающихся
является
приоритетной (для обучающихся с
расстройствами
аутистического спектра приоритетной
является задача социализации).

170

Естественно - научные
предметы

Изучение предметной области Физика"Естественно7
научные 7 кл-2часа,8клпредметы" должно 8 обеспечить: 9 2часа, 9кл-3часа
Биология-формирование целостной научной
5 кл- 1час, 6клкартины мира;
5
1час,7кл-1час,
8кл-понимание возрастающей роли 62часа,9кл-2часа
естественных наук и научных 7
исследований в современном мире, Химияпостоянного процесса эволюции 8кл-2часа, 9клнаучного знания, значимости
2часа.
международного научного 8
сотрудничества;
-овладение научным подходом к
решению различных задач;
-овладение
умениями
формулировать
гипотезы,
конструировать, проводить
эксперименты,
оценивать
полученные результаты;
-овладение умением сопоставлять
экспериментальные
и
теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
-воспитание
ответственного
и
бережного
отношения
к
окружающей среде;
-овладение
экосистемной
познавательной моделью и ее
применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья
людей,
безопасности
жизни,
качества окружающей среды;
-осознание значимости концепции
устойчивого развития;
формирование
умений
безопасного
и
эффективного
использования
лабораторного
оборудования, проведения точных
измерений и адекватной оценки
полученных
результатов,
представления
научно
обоснованных аргументов своих
действий,
основанных
на
межпредметном анализе учебных
задач.

171

Изучение

Изобразительное
искусство в объёме
в 5 классе - 1 часа; в
6 классе - 1 часа; в 7
классе - 1 часа;
Музыка в объёме
в 5 классе - 1 часа; в
6 классе - 1 часа; в 7
классе - 1 часа; 8кл1час.
.

Искусство

предметной области
"Искусство" должно
обеспечить:
-осознание значения искусства и
творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
-развитие эстетического вкуса,
художественного
мышления
обучающихся,
способности
воспринимать эстетику природных
объектов,
сопереживать
им,
чувственно-эмоционально
оценивать
гармоничность
взаимоотношений человека с
природой и
выражать
свое
отношение
художественными средствами;
-развитие
индивидуальных
творческих
способностей
обучающихся,
формирование
устойчивого интереса к творческой
деятельности;
-формирование
интереса
и
уважительного
отношения
к
культурному
наследию
и
ценностям
народов
России,
сокровищам мировой цивилизации,
их сохранению и приумножению.

Технология

Изучение
предметной
области Технология в объёме в 5
"Технология" должно обеспечить:
классе - 2 часа; в 6 классе

172

-развитие
инновационной - 2 часа; в 7 классе - 2
творческой деятельности обучающихся часа; в 8 классе - 1 часа.
в процессе решения прикладных
учебных задач;
-активное использование знаний,
полученных при изучении других
учебных предметов, и сформированных
универсальных
учебных действий;
- совершенствование умений
выполнения
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности;
-формирование представлений о
социальных и этических аспектах
научно-технического прогресса;
- формирование
способности
придавать
экологическую
направленность любой деятельности,
проекту;
- демонстрировать экологическое
мышление
в
разных
формах
деятельности.
предметной
области
Физическая культура Изучение
"Физическая
культура
и
основы
и
основы
безопасности
жизнедеятельности"
безопасности
должно обеспечить:
жизнедеятельности
-физическое,
эмоциональное,
интеллектуальное
и
социальное
развитие личности обучающихся с
учетом исторической, общекультурной и
ценностной составляющей
предметной области;
- формирование
и
развитие
установок активного, экологически
целесообразного,
здорового
и
безопасного образа жизни;
- понимание
личной
и
общественной значимости современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности;
- овладение
основами
современной культуры безопасности
жизнедеятельности,
понимание
ценности
экологического
качества
окружающей среды как естественной
основы безопасности жизни;
- понимание роли государства и
действующего законодательства в

Физическая культура в
объёме
в 5 классе - 2 часов;
в 6 классе - 2 часов;
в 7 классе - 2 часов;
в 8 классе - 2 часов;
в 9 классе - 2 часов.
Основы
безопасности
жизнедеятельности в
объёме
в 8 классе - 1 часа;
в 9 классе - 1 часа.

173

обеспечении национальной безопасности
и защиты населения;
- развитие двигательной активности
обучающихся,
достижение
положительной динамики в развитии
основных
физических
качеств
и
показателях
физической
подготовленности,
формирование
потребности в систематическом участии
в и оздоровительных физкультурноспортивных мероприятиях;
-установление связей между жизненным
опытом обучающихся и знаниями из
разных предметных областей.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей
обучающихся,
родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Исходя из потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей),
потенциальных возможностей
педагогического коллектива и материальнотехнической базы в целях обеспечения преемственности в обучении,
индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений, представлена самостоятельными
учебными предметами и курсами по выбору.
Формы и сроки промежуточной аттестации.
В соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «СОШ
«10» промежуточная аттестация обучающихся осуществляется один раз в год: по
итогам учебного года по всем предметам обязательной части учебного плана.

174

Предметная область

Учебные предметы

Количество часов в / неделю
5 кл.

6 кл.

7 кл

Итого на уровень
обучения
8 кл.

9 кл.

Обязательная часть
Русский язык и литература

5(170)
3(102)
-

6 (204)
3(102)
-

4(136)
2(68)
-

3 (102)
2(68)
-

3(102)
3(102)
-

21(714)
13(442)
-

Иностранные языки

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык

3(102)

3(102)

3(102)

3(102)

3(102)

15(510)

Математика и информатика

Математика

5(170)

5(170)

Родной язык и родная литература

Общественно- научные
предметы

Алгебра

3(102)

3(102)

3(102)

9(306)

Геометрия

2(68)

2(68)

2(68)

6(204)

Информатика

1(34)

1(34)

1(34)

3(102)

2(68)

2(68)

2(68)

2(68)

10(340)

1(34)

1(34)

1(34)

1(34)

4(136)

1(34)

2(68)

2(68)

2(68)

8(272)

2(68)

2(68)

3(102)

7(238)

2(68)

2(68)

4(136)

2(68)
1(34)

2(68)

7(238)
4(136)

История России
история
Обществознание

Всеобщая

География

Естественно- научные
предметы

10(340)

2(68)

1(34)

Физика
Химия
Биология
Музыка

1(34)
1(34)

1(34)
1(34)

1(34)
1(34)

Изобразительное искусство

1(34)

1(34)

1(34)

Технология

Технология

2(68)

2(68)

2(68)

Физическая культура и
ОБЖ

ОБЖ

Искусство

Физическая культура

2(68)

2(68)

2(68)

3(102)
1(34)

6(204)

1(34)

1(34)

2(68)

2(68)

2(68)

10(340)

Итого на реализацию обязательной части
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

26,5/901
3(102)

Обществознание

1(34)

ОБЖ

0.5(17)

0.5(17)

Информатика и икт

0.5(17)

0.5(17)

28/ 952

29/986

30/1020
3(102)

30(1020
3(102)

143(4862)
15 (510)
1(34)

Русский язык

0.5(17)

черчение

1(34)

Избранные вопросы неорганической химии

0.5(17)

Физическая культура

1(34)

1(34)

2(68)
5(170_

1(34)

2(68)
0.5(17)

психология

1(34)

1(34)

1(34)

Итого на реализацию учебного плана

29/986

33/1122

34/1156

индивидуальные и групповые коррекционные занятия

3

3

3

логопедические занятия

1

1

1

развитие психомоторики и сенсорных процессов

1

1

1

158(5372)

3.3 СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИ АДАПТИРОВАННОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР

С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования обучающимися с ЗПР, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих: –
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к школьномуобразованию с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений; –
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений на уровне начального общего образования
-уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне образовательной организации. Основными формами
психологопедагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации; –профилактика, экспертиза, развивающая работа,
просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
151

– мониторинг

возможностей и способностей обучающихся;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни; –
развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; –поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
–ОП на всех уровнях общего образования.
3.2.1.Кадровые условия реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования включает:
• характеристику укомплектованности МБОУ «СОШ №10»;
• описание уровня квалификации работников и их функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение.
Кадровый состав школы, планирующий работать на уровне основного общего
образования, представлен педагогами регулярно проходящими курсы повышения
квалификации, имеющими удостоверения и сертификаты и систематически
использующими педагогические технологии, в том числе информационнокоммуникационные.
На основе квалификационных характеристик, представленных в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистови служащих
(раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования») разработаны должностные
инструкции, содержащие конкретный перечень должностных обязанностей работников,
с учетом особенностей организации труда и управления, а также права, ответственность
и компетентность работников
школы.

Таблица 1. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Должностные
Количество Уровень квалификации работников ОУ
Должность
обязанности
работников
в

ОУ
Требования

к

уровню Фактический

(требуется/
квалификации

уровень

имеется)
квалификации

Руководитель обеспечивает
ОУ

системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу ОУ

1

Высшее профессиональное
образование
по
направлениям подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области

Соответствует
требованиям к
уровню
квалификации в
100% объеме

государственного
и муниципального
управления или
менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических
или
руководящих должностях
не менее 5
лет.
Заместитель
директора
школы по
УВР

Координирует

2

работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и
иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса.

Учитель

Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ.

65

Высшее профессиональное Соответствует
образование
по
требованиям к
направлениям подготовки уровню
«Государственное
и
квалификации в
муниципальное
100% объѐме
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления или
менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.
Высшее профессиональное 90% учителей,
образование или среднее
работающих в
профессиональное
начальных классах,
образование по
имеют высшее
направлению подготовки
профессиональное
«Образование и педагогика» образование, 10%
или в области,
учителей имеют
соответствующей
среднее
преподаваемому предмету, профессиональное
без предъявления
образование.
требований к стажу работы
либо ВПО или СПО и ДПО
по направлению
деятельности в
образовательном

Заместитель
директора по
ВР

Содействует
1
развитию личности,
талантов и
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы в
их воспитании.
Проводит
воспитательные и
иные мероприятия.
Организует работу
детских клубов,
кружков, секций и
других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых.
Социальный Осуществляет
1
педагог
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся.
Библиотекарь Обеспечивает
1
доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
Бухгалтер/
Выполняет работу 2

учреждении без
предъявления требований к
стажу работы.
Высшее профессиональное Соответствует
образование или среднее
требованиям к
профессиональное
уровню
образование по
квалификации в
направлению подготовки
100% объѐме
«Образование и педагогика»
либо в области,
соответствующей профилю
работы, без предъявления
требований к стажу работы.

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Образование и
педагогика», «Социальная
педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы

Среднее
профессиональное
образование,
соответствует
требованиям к
уровню
квалификации в
100% объеме

Высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

соответствует
требованиям к
уровню
квалификации в
100% объѐме

высшее профессиональное высшее

главный
бухгалтер
по ведению
бухгалтерского
учёта имущества,
обязательств и
хозяйственных
операций

(экономическое)
профессиональное
образование без
(экономическое)
предъявления требований к образование,
стажу работы или среднее соответствует
профессиональное
требованиям к
(экономическое)
уровню
образование и стаж работы вквалификации в
должности бухгалтера не 100% объеме
менее 3 лет

-100% педагогов владеют и активно применяют в образовательном процессе информационнокоммуникационные технологии. В целях качественной подготовки к урокам и внеурочным занятиям
учителями используются ресурсы образовательных сайтов сети Интернет. Дополнительно к
действующей локальной компьютерной сети была сформирована беспроводная компьютерная сеть
Wi-Fi, которая позволила более широко задействовать в образовательном процессе ресурсы
Интернет.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Педагоги школы систематически повышают свою квалификацию через обучение на курсах
повышения квалификации ЛОИРО, других образовательных учреждениях профессионального
образования ЛО в соответствии с основными проблемами образовательной политики.
Квалификация педагогических кадров, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы основного общего образования школы.
Формами повышения квалификации являются:
•
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе магистратуре,
аспирантуре;
•
курсы повышения квалификации;
•
стажировки,
•
участие в конференциях,
• обучающие семинары;
•
мастер-классы по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
•
дистанционное образование;
•
участие в различных педагогических проектах;
•
создание и публикация методических материалов и др..
•
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
является оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
В школе
создано
нормативно-правовое,
информационно-методическое,
организационносодержательное обеспечение системы развития и повышения профессиональной компетентности
педагогов. Методическая служба сопровождает педагога в процессе его профессионального развития,
опираясь на принципы дифференциации и индивидуализации; система сопровождения включает
самообразование, аттестационные процессы, курсовую подготовку, обмен педагогическим опытом,
активные формы творческого взаимодействия субъектов образовательного
процесса. Особое место в системе повышения квалификации занимает самообразование Повышение
профессионализма педагогов - управляемый и проектируемый процесс: целенаправленное
мотивирование педагогов, дифференцированный подход к выбору образовательных программ
курсовой подготовки, согласование тем на уровне педагога и администрации. Семинары городского и
областного уровня, научно-практические конференции
создают условия для обобщения педагогического опыта, являясь формой
развити

я
проф

ессиональнойтентности учителя.
компе Критериинки результативности деятельности педагогических работников
оце
Критерии оценки Содержание критерия
Показатели/ индикаторы
Достижение

Готовность
обучающихс

обучающимися
личностных
результатов

я
к
саморазвитию, сформированность
мотивации
к обучению и
познанию, ценностносмысловы
е
установки
обучающихся, отражающие
их
индивидуально-социальны
личностные позиции,
е компетенции, личностные
качества; сформированность основ
гражданской
идентичност
и

Достижение
обучающимися
метапредметных
результатов

Достижение

Освоенные
учебны
универсальные

и

способность - востребованность услуг учителя

обучающимися
е

(познавательные,

действия

регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающи
е ключевым
овладение
и
компетенциями
,
составляющими
основу
умения
учиться,
и
Освоенный
обучающимися
межпредметными
понятиямив ходе

обучающимися
предметных
результатов
по

(втомчислевнеурочных)
учениками и родителями;
использование учителями
современных
педагогических технологий, в
том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
- участие в методической и
научной

работе,

распространение
педагогического
опыта;

передового

повышение
профессиональног
о мастерства;
-

работа

учителя

уровня

по

формированию
и
сопровождению индивидуальных
образовательных
траекторий
обучающихся
руководству их
изучения учебного предмета ,
опыт специфической
для проектной деятельностью;
данной предметной области
взаимодействие со всеми
деятельности участниками образовательного

получениюновогознания,его процесса.
преобразованию и применению, а
также система основополагающих
элементов научного знания, лежащих в
основе
современной
научной
картины мира
Система методической работы обеспечивает сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;

• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Имеется хорошее учебно-методическое и информационное обеспечение. Все учебные предметы
обеспечены методическими разработками, системой дифференцированных заданий, позволяющих
педагогу организовать урочную, внеурочную и самостоятельную деятельность школьников в
соответствии со способностями, возможностями и образовательными потребностями.
В план-график повышения квалификации руководящих и педагогических работников МБОУ
«СОШ №10» вносятся корректировки и утверждается ежегодно.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Цель психолого-педагогического сопровождения:
- обеспечение адаптированности учащихся к процессу обучения в условиях введения
федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)
- обеспечение системы мониторинга формирования универсальных учебных действий в
условиях введения ФГОС.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- реализация системы комплексного психолого-педагогического и медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся, включающую комплексные исследования, мониторинг
динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного
общего образования, - реализация системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений (личностных,
метапредметных и предметных) учащихся,
- оказание консультативной и методической помощи учителям школы по вопросам организации
эффективного обучения учеников в условиях введения ФГОС, составления индивидуальных программ
интеллектуального развития учеников, работы с учениками «группы риска»; -повышение уровня
психолого-педагогической компетентности учителей, родителей, педагогов; -профилактика
возникновения проблем развития учащихся.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
•
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
•
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
•
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести: •
сохранение и укрепление психологического здоровья;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
•
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
•
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
•
развитие экологической культуры;
•
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
•
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
•
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
В МБОУ «СОШ №10» созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие:

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к
начальному общему образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
вариативность направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на уровне
основного общего образования .
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное
- - групповое ,
- на уровне класса,
- на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения: •
сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни; •
развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; •
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одаренных детей.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
Базовые
Характеристики
Показатели
№ п/п
компетентности
компетентностей
оценки компетентности
педагога
1. Личностные качества
Вера в силы
и Данная
1.1
компетентность — Умение создавать ситуацию
возможности
является
выражением успеха для обучающихся;
обучающихся
осуществлять
гуманистической
позиции — умение
педагогическое
педагога.
Она
отражает грамотное
мобилизующее
основную задачу педагога — оценивание,
раскрывать
потенциальные академическую активность;
возможност
находить
и
обучающихся. — умение
у
Данная
компетентность положительные стороны
каждого обучающегося,
определяет позицию педагога в строить
образовательны
процесс
с
отношении
успехов й

обучающихся. Вера в силы и опорой
на
эти
стороны,
возможности
обучающихся поддерживать позитивные силы
снимае
развития
т
обвинительную ;
позицию
в
отношении — умение
разрабатывать
обучающегося, свидетельствуетиндивидуальн
о
готовности поддерживать о
ориентированные
ученика, искать пути и методы, образовательные
отслеживающи
проекты
е
успешность
его деятельности. Вера в силы
ученик
и возможности а
есть
отражение
любви
к
обучающемуся. Можно сказать,
что любить ребёнка — значит
верить в его возможности,
создавать
условия
для
разворачивани
я
этих сил в
образовательной деятельности

1.2

Интерес
внутреннем
у
обучающихся

1.3

Открытост
ь

Интере
кс
к внутреннему миру Умение составить устную
и
обучающихс предполагае
т
не письменную
миру я
характеристику
обучающегося
просто
знание
их ,
отражающую
индивидуальных и
возрастных
разные аспекты его внутреннего
особенностей
,
но
и мира;
выстраивани
е
всей — умение
выяснить
педагогической деятельности с индивидуальные предпочтения
опорой на индивидуальные (индивидуальные
особенности
обучающихся. образовательные потребности),
Данная
компетентность возможности
ученика,
определяе
т
все
аспекты трудности, с которыми он
педагогической деятельности сталкивается;
— умение
построить
индивидуализированну
ю
образовательную программу;
умение показать
личностный
обучени
смысл
я с
учётом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира
к Открытость

к

принятию — Убеждённость, что

истина

может быть не
других других позиций и точек зрения одна;
предполагает
позиций,
точек ,
что педагог не — интерес
к мнениям
и
зрения
считает свою точку зрения позициям других;
(неидеологизиединственно правильной. Он — учёт других точек зрения в
интересуется мнением других и
рованное мышление готов
их поддерживать
в процессе
оценивания
педагога)
случаях
достаточной обучающихся
аргументации. Педагог готов
реагироват
гибко
ь
на
высказывани
я
обучающегося,
включая
изменение
собственной позиции
принятию

1.4

1.5

Общая культура

Эмоциональная
устойчивост
ь

Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в
знаниях
педагога об основных формах
материальной и
духовной
жизни человека. Во многом
определяет успешность
педагогического общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся
Определяет характер
отношений в учебном
процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует
сохранению объективно
оценки обучающихся.
сти
Определяет эффективно
владения
сть
классом

— Ориентация в основных
сферах материальной и
духовной
жизни;
— знание материальных и
духовных интересов
молодёжи;
— возможность
продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями
— В трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
— эмоциональный конфликт не
влияет на объективность оценки;
— педагог не стремится избежать
эмоционально напряжённых
ситуаций

Позитивная
В основе данной
— Осознание целей и ценностей
направленность
на компетентности лежит в ера в педагогической деятельности; —
педагогическую
собственные силы,
позитивное настроение;
деятельность
.
собственную эффективн ость. — желание работать;
Уверенность в себе Способствует позитивны м
— высокая профессиональная
отношениям с коллегами и
самооценка
обучающимися. Определ яет
позитивную направленн ость на
педагогическую деятель ость
2. Постановка целей и задач педагогической
н
деятельности
1.6

Умени
е
тему

— Знание образовательных
перевести Основная компетенция,
урока
в обеспечивающая эффективное стандартов и реализующих их
целеполагание в
педагогическую
учебном
программ; —
осознание
задачу
процессе. Обеспечивает
нетождественности
реализацию субъекттемы урока и цели урока; —
субъектного подхода, ставит
владение конкретным
обучающегося в
набором способов перевода
позицию
темы
субъекта деятельности, лежит в в задачу
основе формирования
творческой личности
Умени
е
ставить Данная компетентность
2.2
— Знание возрастных
является конкретизацией
педагогические целипредыдущей. Она направлена особенностей обучающихся;
и
задачи на индивидуализацию
— владение методами перевода
сообразно
обучения и благодаря этому
цели в учебную задачу в
возрастным
и связана с мотивацией и общей конкретном возрасте
индивидуальным
особенностя
успешностью
м
обучающихс
я
3. Мотивация учебной деятельности
Умение
— Знание
возможностей
Компетентность,
3.1
конкретных учеников;
обеспечить
позволяющаяобучающемуся
успех
поверить
в
свои
силы, — постановка учебных задач в
в деятельности
утвердить себя
в глазах соответствии с возможностями
окружающих, один из главных ученика;
—
способов
обеспечить демонстрация
успехов
позитивную мотивацию учения обучающихся
родителям,
одноклассникам
Компетентност
Педагогическо
многообразия
3.2
ь
в е
оценивание — Знание
педагогическом
служит
реальным педагогических оценок;
— знакомство с литературой
оценивании
инструментом
осознания по
данному
обучающимся
своих вопросу;
достижений и недоработок. Без — владение
различными
знани
я
своих
результатов методами оценивания
и их
применени
невозможно
обеспечить е
субъектную
позицию
в
образовании
3.3
Умение
Это
одна из важнейших — Знание интересов
обучающихся, их
внутреннего
превращать
компетентностей,
учебную
обеспечивающих
мотивацию мира;
2.1

задачу
в личностно
значимую

учебной деятельности

— ориентация в культуре;
— умение показать роль и
значение изучаемого материала
в
реализации личных планов

4. Информационная
компетентность
4.1

Компетентность в
предмете
преподавания

4.2

4.3

—
предмета Знание

генезиса
Глубокое знание
преподавания
,
сочетающееся с формирования
предметного
знания (история, персоналии, для
общей культурой педагога.
Сочетани
решения
каких
проблем
е
теоретического
знани
разрабатывалось);
я
с видением
его — возможности
применения
практического применения, что получаемы
х
знаний
для
является
предпосылкой объяснения
социальных
и
установления
личностной природных явлений;
значимости учения
—
владение
методами решения
различных задач

Обеспечивае
т
возможность — Знание нормативных методов
эффективного усвоения знания ии методик;
— демонстрация
личностно
формирования
умений,
предусмотренных
ориентированных
методов
программой.
Обеспечивает индивидуальный образования;
свои
подход и развитие творческой — наличие х
находок и
личности
методов, авторской школы;
—
знание
современных
достижений в области методики
обучения
,
в
том
числе
использовани
е
новых
информационных
технологий;
— использование
в учебном
процессе современных методов
обучения
Позволяе
—
осуществлять Знание
Компетентность в т
теоретического
материал
субъективных
индивидуальный подход
ка
по
психологии,
характеризующег
условиях
организации образовательного о
деятельности (знание процесса. Служит условием
индивидуальные
особенности
учеников и
гуманизации
образования. обучающихся;
Компетентность в
методах
преподавания

учебных
коллективов)

Обеспечивае
т
мотивацию
активности

—
высокую владение
методами
диагностик
академической и
индивидуальных
особенностей
(возможно,
совместн
о
со
школьным
психологом);
— использование
знаний по
психологии
в организации
учебного
процесса;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик
обучающихся;
— владение
методами
социометрии
;
— учёт особенностей
учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
(рефлексия
— знание
)
своих
индивидуальных особенностей и
их учёт в своей
деятельности

Обеспечивае
4.4
Умение
вес ти т
постоянный — Профессиональная
самостоятельный
профессиональный рост и любознательность;
поиск
информации
творческий
подход
к — умение
пользоваться
педагогической деятельности. различными
информационнопоисковыми
Современная
ситуация технологиями;
быстрого развития предметных — использование различных баз
областей, появление новых данных
в
образовательном
педагогических
технологий процессе
предполагаю
т
непрерывное
обновление
собственных
знаний
и
умений,
что
обеспечивает
желание
и
умение вести самостоятельный
5. Разработка программ пед агогической
поиск
деятельности
и принятие педагогических ре шений
Умение
разработать — Знание
образовательных
5.1
Умение
образовательну
стандарто
ю
программу в
и
примерных
разработать
системе программ;
образовательну является базовым в
профессиональных компетенций. — наличие
персонально
ю
Обеспечивае
разработанных
т
реализацию образовательных
программу,

выбрать
учебники
и учебные
комплекты

академически принципа х свобод
на
основе
индивидуальных программ: характеристика этих
образовательны
программ
по
содержанию,
х
программ. Без
умения
разрабатывать источникам информации; по
образовательны
материальной базе, на которой
е
программы
в
современных
условиях должны
реализовываться
программы;
по
учёту
невозможно
творчески индивидуальны
х
характеристик
организовать
образовательный обучающихся
процесс.
Образовательные ;
— обоснованность
программы выступают используемы
средствами целенаправленного х
образовательных
влияния на программ;
—
развитие
обучающихся. участие
обучающихся и их
Компетентность в
разработке родителей
в
разработке
образовательны
образовательно
х
программ й
программы,
индивидуального учебного плана
позволяет
осуществлять
преподавани
и
индивидуального
е
на
различных образовательного маршрута;
уровнях
обученности и —
участие
работодателей
в
развития
обучающихся. разработк
е
образовательной
Обоснованный выбор учебников и программы;
учебных комплектов
является — знание учебников и учебносоставной частью
разработки методически
образовательны
х
комплектов,
х
программ, используемых в образовательных
характер

5.2

Умение
принимать
решения
в различных
педагогических

учреждениях, рекомендованных
представляемого органом
управления

позволяе
обоснования т
судить о
стартовой готовности к началу
педагогической
деятельности, образованием;
сделать вывод о готовности — обоснованность
выбора
учебнико
педагога
учитывать в
и
учебноиндивидуальные характеристики методических
комплектов,
обучающихс
я
используемых педагогом
Педагогу приходится постоянно — Знание типичных
принимать решения:
педагогических ситуаций,
требующих участия педагога
для
— как установить дисциплину;
своего решения;
— как мотивировать
академическую
— владение набором решающих
активность;

ситуациях

— как вызвать интерес у
конкретного ученика;

правил, используемых для
различных ситуаций;
— владение
— как обеспечить понимание и т. критерием
д. Разрешение педагогических
предпочтительности при выборе
проблем составляет суть
того или иного решающего
педагогической деятельности. При
решении проблем могут
правила;
применяться как стандартные
— знание критериев достижения
решения (решающие правила), так цели;
— знание нетипичных
и творческие (креативные) или
конфликтных ситуаций;
интуитивные
— примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
— развитость педагогического
мышлени
я

6. Компетенции в организации учебной
деятельности
Компетентность в Является одной из ведущих в
6.1
установлении
системе гуманистической
субъект-субъектных педагогики. Предполагает
отношений
способность педагога к
взаимопониманию,
установлению отношений
сотрудничества, способность
слушать и чувствовать,
выяснять интересы и
потребности других
участников образовательного
процесса, готовность вступать
в помогающие
отношения,
позитивный настрой педагога
6.2

Компетентность в
обеспечении
понимания
педагогической
задачи
и способов
деятельности

— Знание обучающихся;
— компетентность в
целеполагании;
— предметная компетентность;
—
методическая
компетентность ;
— готовность к сотрудничеству

Добиться понимания учебного — Знание того, что
знают и
понимают
ученики;
материала — главная задача
педагога. Этого понимания — свободное
владение
достич
изучаемым
можно
ь
путём материалом;
— осознанное включение
включения нового материала в нового
систему уже освоенных знаний учебного материала в систему
умени
освоенны
или
й
и
путём х
обучающимися
демонстрации практического знаний;
—
применения
изучаемого демонстрация
практического
материала
применения
изучаемого
материала

;
— опора
на
чувственное
восприятие
6.3
Компетентность в Обеспечивает процессы
— Знание
функций
педагогическом
стимулирования учебной
педагогической оценки;
оценивании
активности, создаёт условия
— знание видов педагогической
для формирования самооценки, оценки;
определяет процессы
— знание того, что подлежит
формирования личностного
оцениванию в педагогической
«Я» обучающегося,
деятельности;
пробуждает творческие силы.
— владение
методами
Грамотное педагогическое
педагогического оценивания;
—
оценивание должно направлять умение
продемонстрировать развитие обучающегося от
эти методы
на конкретных
примерах внешней оценки к самооценке. ;
—
Компетентность в оценивании
умение
перейти
от
педагогическог
других должна сочетаться с
о
оценивания к
самооценкой педагога
самооценке
— Свободное владение 6.4
Компетентно Любая
учебная задача учебным
сть в
организации разрешается, если
материалом;
информационно
й
обучающийся владеет — знание типичных трудностей при
изучении конкретных
основы
необходимой для решения
тем;
деятельности
информацией и знает способ — способность дать
дополнительную
обучающегося
решения. Педагог должен
информацию
обладать компетентностью в
или организовать поиск дополнительной
том, чтобы осуществить или
информации,
организовать поиск
необходимой для решения
учебной необходимой для ученика
задачи;
информации — умение выявить уровень развития обучающихся;
— владение методами объективного контроля и оценивания;
— умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы
деятельности (ученик
должен
уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи) 6.5
Компетентность в
Обеспечивает эффективность
— Знание современных средств
использовании
учебно-воспитательного
и методов построения
современных
процесса
образовательного процесса;

средст
в
и систем
организации
учебно
-

— умение использовать средства
и методы обучения, адекватные

поставленным задачам, уровню
подготовленности
обучающихся,
воспитательного
их индивидуальным
процесса
характеристикам;
— умение обосновать
выбранные методы и
средства
обучения
Знание
системы
Компетентность
в Характеризует
уровень —
6.6
способах умственнойвладения
педагогом
и интеллектуальных операций;
деятельности
обучающимися
системой — владение интеллектуальными
интеллектуальных операций
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции
у
учеников;
— умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой
задаче
Финансовые условия реализации образовательной программы основного общего
образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ «СОШ №10» опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объем действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества
предоставляемых МБОУ» СОШ №10» услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на
эти цели средств бюджета.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств школы на
текущий финансовый год, определенного в соответствии с региональным нормативом подушевого
финансирования, с учетом особенностей образовательных программ, реализуемых школой, а
также эффективности их реализации, количества обучающихся и отражается в плане финансовохозяйственной деятельности МБОУ «СОШ №10» .
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы.
Материально-техническая база МБОУ «СОШ №10» приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы основного общего
образования, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого разработаны и закреплены локальным актом перечни оснащения и оборудования
школы. Критериальными источниками оценки
учебно-материального обеспечении
образовательного процесса
являются требования в соответствии с действующими нормативноправовыми законодательными актами РФ.
Для реализации ООП ООО имеются необходимые условия:

Учебные
кабинеты оборудованы офисным освещением, хозяйственным инвентарем,
рабочими местами обучающихся (обеспечены ростовыми комплектами школьной мебели парта
+ 2 стула) и педагогических работников, шкафами.
Кабинеты оснащены техническими средствами обучения: ПК (с принтером и сканером) с
выходом в Интернет, мультимедийный проектор, экспозиционный экран. 100 % кабинетов
оснащены интерактивными досками. Спортивный зал, оснащен необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарем. Имеется спортивная площадка.
Помещение библиотеки с рабочей зоной, с выделенной читальной зоной.
Помещение (столовая) для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивают возможность организации качественного горячего питания.
В МБОУ «СОШ №10» соблюдаются:
санитарно-гигиенические нормы образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовые условия (наличие оборудованных гардеробов, санузлов)
социально-бытовые условия (наличие оборудованного рабочего места, учительской);
пожарная и электробезопасности;
требования охраны труда;
своевременные сроки необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Созданная в МБОУ «СОШ №10» информационно-образовательная среда строится в
соответствии со следующей иерархией:
- единая информационно-образовательная среда страны; единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно-образовательная среда МБОУ «СОШ №10»; предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК;
- информационно-образовательная среда компонентов УМК; информационно-образовательная среда элементов
УМК. Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции; информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях; -информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность школы .
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников
образовательного процесса,
а также дистанционное взаимодействие школы с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Создание в образовательной организации информационно- образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС ООО
Необходимое количество
Сроки создания
Необходимые средства
средств/ имеющееся в
условий в
наличии
соответствии с
требованиями
ФГОС
Технические средства:
в течение всего периода

- компьютеры МФУ
-мультимедийные проекторы интерактивные доски
- цифровой фотоаппарат цифровая видеокамера ноутбуки
- DVD плеер/видеоплееры телевизоры
- магнитофоны

42
55
28
26
10 1
39
17
22 3

42
55
28
26
10 1
39
17
22 3

В МБОУ «СОШ №10» проводится мониторинг среди педагогов, обучающихся,
родителей по различным вопросам школьной жизни. С целью усиления взаимодействия с
родителями учащихся используются средства ИКТ (сайт школы). По различным вопросам
методики, управления и др. в школе формируется база данных, электронных ресурсов. Таким
образом, материально-техническое
и информационное оснащение образовательной деятельности МБОУ «СОШ №10»
обеспечивает возможность для учащихся и учителей:
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
проведения
экспериментов,
в
том
числе
с
использованием
учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально – наглядных моделей,
коллекций основных математических и естественно – научных объектов и явлений;
цифрового (электронного) и традиционного измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение
местонахождения, наглядного
представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых
изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
- проектирования и конструирования;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- размещения своих материалов и работ в информационной среде МБОУ «СОШ №10»;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организации отдыха и питания;
Участники образовательной деятельности компетентны в решении учебно- познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ).
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.
Учебно - методическое и информационное обеспечение образовательной
деятельности
обеспечивает возможность реализации ООП ООО МБОУ «СОШ №10», индивидуальных
образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной
деятельности.
Все виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Образовательная среда МБОУ «СОШ №10»оснащена ИКТ:

- ИКТ активно используется при планировании, подготовке и проведении уроков и
внеурочных занятий;
- имеется во всех учебных кабинетах основной школы (компьютер, проектор, экран (Smart
Board) с возможностью выхода в Интернет.
- в школе есть компьютерный класс для занятий ИКТ-технологией (информатикой) и
внеурочной деятельностью. Все компьютеры оснащены возможностью выхода в сеть
Интернет.
Функционирует постоянно
обновляемый сайт
школы, медиатека. Эффективно
применяются электронные образовательные ресурсы в урочной и внеурочной деятельности и
используются
программные продукты в различных направлениях образовательного
пространства.
Информационно – образовательная среда МБОУ «СОШ №10» обеспечивает возможность
осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
-планирование образовательной деятельности;
-размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, используемых
участниками образовательных отношений информационных ресурсов; -фиксацию хода
образовательной деятельности и результатов освоения ООП ООО;
-взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе дистанционное
посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе
образовательной деятельности для решения задач управления; -контролируемый доступ
участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся); взаимодействие МБОУ «СОШ №10» с органами, осуществляющими управление в сфере
образования, и с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
МБОУ «СОШ №10» также имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь
фонд дополнительной художественной и научно-популярной литературы, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы основного общего образования.
Определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС ООО. Полный список учебников и учебных пособий
(УМК) является приложением к ООП ООО, имеется в печатном и в электронном виде у
заместителя директора по УВР и размещен на сайте школы.
МБОУ «СОШ №10» обеспечена учебниками, учебно – методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основного
общего образования на русском языке обучения в соответствии с нормой обеспеченности:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной
программы основного общего образования;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений,
учебного плана

основной образовательной программы основного общего образования. Информационнометодические условия реализации основной образовательной программы - в соответствии с
требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования обеспечены современной
информационно-образовательной средой.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы
общеобразовательного учреждения является создание и
поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития учащихся.
Созданные в МБОУ «СОШ №10» условия:
•соответствуют требованиям Стандарта; обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы образовательного учреждения и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
•учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности в основном общем
образовании;
•предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы
образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
•описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему оценки условий.
№
Целевой ориентир в
Механизмы достижения целевых ориентиров
п/п
системе условий
в системе условий
разработка и утверждение локальных нормативных
правовых актов в соответствии с Уставом МБОУ СОШ
нормативных правовых актов № 10
и их использование всеми
субъектами образовательного внесение изменений в локальные нормативные
правовые акты в соответствии с изменением
процесса
действующего законодательства;
качественное правовое обеспечение всех направлений
деятельности основной школы в соответствии с ООП .

1

Наличие локальных

2

Наличие
учебного
плана, эффективная система управленческой деятельности;
учитывающего разные формы реализация планов работы методических объединений,
учебной
деятельности
и психологической службы школы; реализация плана
полидеятельностное
ВШК
пространство, динамического
расписание учебных занятий
Наличие педагогов,
способных
подбор квалифицированных кадров для работы;
реализовать ООП школы (по повышение квалификации педагогических работников
квалификации, по опыту, школы;
наличие званий, победители
аттестация педагогических работников школы;

3

4

5

6

7

профессиональных конкурсов,мониторинг инновационной готовности и
участие в проектах, грантах и
профессиональной компетентности педагогических
т.п.)
работников школы;
эффективное
методическое
сопровождение
деятельности педагогических работников школы
приобретение цифровых образовательных ресурсов для
Обоснованное и эффективное школы
использование
реализация графика использования компьютерных
информационной
среды классов в школе
(локальной среды, сайта,
эффективная деятельность системных
администраторов
цифровых образовательных в школе
ресурсов,
компьютерных повышение профессиональной компетентности
классов, владение ИКТтехнологиями педагогами) в
педагогических работников по программам
образовательном процессе

информатизации образовательного пространства

школы

школы
качественная организация работы официального сайта
школы
реализация плана ВШК.

Наличие
баланса
между
внешней
и
внутренней
оценкой
(самооценкой)
деятельности всех субъектов
образовательного
процесса
при реализации ООП школы;
участие общественности (в
том числе родительской) в
управлении образовательным
процессом
Обоснование использования
списка
учебников
для
реализации задач ООП
школы;
наличие
и
оптимальность
других
учебных и дидактических
материалов,
включая
цифровые
образовательные
ресурсы,
частота
их
использования учащимися на
индивидуальном уровне
Соответствие
условий
физического
воспитания
гигиеническим требованиям;
обеспеченность
горячим
питанием,
наличие
лицензированного
медицинского
кабинета,
состояние здоровья учащихся

эффективная реализация норм Положения о проведении
аттестации учащихся МБОУ «СОШ №10» соответствие
лицензионным требованиям и аккредитационным нормам
образовательной деятельности;
эффективная деятельность органов государственнообщественно-го
управления
в
соответствии
с
нормативными документами школы.

приобретение учебников, учебных пособий, цифровых
образовательных ресурсов для школы;
аттестация учебных кабинетов через проведение
Смотра
учебных
кабинетов
школы;
эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников школы
реализация плана ВШК.

100% охват горячим питанием учащихся,
эффективная оздоровительная работа школы.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
Мероприятия
Направление. Нормативное обеспечение введения ФГОС ООО
Внесение изменений в ООП ООО

системы условий
Сроки реализации
Август

Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в
Август
образовательном процессе в соответствии с ФГОС ООО
Разработка:
Август
- учебного плана,
- рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей; календарного учебного графика.
Разработка и утверждение плана-графика (дорожной карты) введения
ФГОС
Сентябрь
на учебный год.
Разработка и корректировка локальных актов, устанавливающих
требования к
Июнь
различным объектам инфраструктуры образовательной организации с
учетом
требований к минимальной оснащенности учебного процесса
Направление. Финансовое обеспечение введения ФГОС ООО
Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП и
Ежеквартально
достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования
Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
Ежегодно до 31.08
педагогическими работниками
Направление. Организационное обеспечение введения ФГОС ООО
1. Обеспечение координации деятельности участников образовательных Ежегодно
отношений по организации введения ФГОС основного общего образования
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия ОО и организаций
Ежегодно
дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
Ежегодно-апрель
потребностей обучающихся и их родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности
Направление. Кадровое обеспечение введения ФГОС ООО
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС основного Ежегодно
общего образования
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации Ежегодно
педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в
связи с введением ФГОС
3. Разработка плана методической работы (внутришкольного повышения
Ежегодно
квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС
основного общего образования
Направление. Информационное обеспечение введения ФГОС ООО
1. Размещение на сайте МБОУ «СОШ №10» информационных материалов о Ежегодно
введении ФГОС основного общего образования
Широкое информирование родительской
Ежегодно
2. общественности о
реализации
ФГОС ООО
3. Обеспечение публичной отчетности ОУ о ходе и результатах введения
Ежегодно
ФГОС
4 Организация изучения общественного мнения по
вопросам
реализации
Ежегодно
ФГОС ООО и внесения дополнений в содержание ООП

Направ
ление.
Материально-техническоевведения ФГОС ООО
обеспечение
1. Анализ материально-технического
обеспечения введения и реализации
Ежегодно
ФГОС начальногообщего образования
Обеспечение со 2.ответствия материально-технической базы ОО
требованиям
Постоянно
ФГОС ООО
Обеспечение со 3.ответствия санитарно- гигиенических условий
Постоянно
требованиям
ФГОС
ООО
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарны 5.м нормам, нормам охраны труда работников ОО
Обеспечение со ответствия информационно образовательной среды
Постоянно
требованиям ФГОС ООО
Обеспечение укомплектованности библиотеки печатными и 6.
электронными
Постоянно
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа ОО к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), Постоянно
размещѐнным в федеральных и региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательных
Постоянно
отношений к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет
Контроль за состоянием системы условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему электронного
мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными Министерством
образования и науки Российской Федерации. Информационное сопровождение мероприятий
комплекса мер предусматривает освещение хода его реализации в СМИ, особое внимание
будет уделено информационному сопровождению реализации ООП ООО непосредственно в
школе.
Результатом реализации ООП ООО должно стать повышение качества предоставления общего
образования, которое будет достигнуто путем создания современных условий
образовательного процесса и роста эффективности учительского труда.
Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования
педагогических
работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам
социологических опросов.
Контроль за реализацией ООП ООО закреплен на школьном уровне:
1. Управляющий Совет школы – путем рассмотрения ежегодных отчетов администрации о
ходе выполнения ООП ООО и принятия решений по результатам отчетов.
2.Текущий контроль за ходом реализации ООП ООО осуществляет администрация школы,
руководители школьных методических объединений.
Объект контроля Содержание контроля
Итог
Кадровые условия Проверка укомплектованности ОУ
Изучение отчетной
реализации ООП педагогическими, руководящими и иными
документации
ООО

работниками

Установление соответствия уровня квалификации педагогических и
иных работников ОУ
требованиям Единого квалификационного Управленческий аудит
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих

Проверка
обеспеченности
профессионального развития работников ОУ

непрерывности Изучение документации
педагогических (наличие документов
государственного образца о прохождении
профессиональной переподготовки или
повышения
квалификации)

результативност Оценка качества и
и
деятельности педагогических работников с
целью
коррекции их деятельности, а также
определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.

Анализ результативности
участия педагогов в конкурсах
профессионального
мастерства,
в инновационной
деятельности,
результативности работы с
обучающимися и их
родителями

Проверка степени освоения педагогами
образовательной программы повышения
Собеседование
квалификации (знание материалов ФГОС ООО)
ПсихологоОценка достижения обучающимися

Анализ выполнения

планируемых результатов: личностных,

комплексной контрольной

педагогические
условия
реализации

ООП метапредметных, предметных

ООО

работы, прохождения
промежуточной и итоговой
аттестации

Удовлетворенность участников
образовательных
отношений
Проверка условий финансирования
реализации ООП
ООО

Проведение анкетирования,
опросов
Подготовка информации для
публичного отчета

Проверка обеспечения реализации
обязательной
Финансовые
части ООП ООО и части, формируемой
условия
реализации
ООО

участниками образовательного процесса вне
ООП зависимости от количества учебных дней в

материала, справки вшк

неделю
проверка по привлечению дополнительных
финансовых средств

Подготовка информации для
публичного отчета

Материально
-

Проверка соблюдения: санитарногигиенических
норм; санитарно-бытовых условий; социальнобытовых условий; пожарной и
электробезопасности; требований охраны
Информация для подготовки
труда;
ОУ к приемке (акты
готовности)
своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта

технические
условия
реализации ООП
Проверка наличия доступа обучающихся с
ООО
ограниченными возможностями здоровья к

объектам инфраструктуры образовательного
учреждени
я
Информационно- Проверка достаточности учебников, учебнометодически
е
методических и дидактических материалов,
условия
наглядных пособий и др.
реализации
ООО

ООП Проверка обеспеченности доступа для всех
участников образовательного процесса к
информации, связанной с реализацией ООП,

Паспорт доступности

Изучение отчетов

Справка ВШК, результаты
независимых проверок
контролирующими органами

планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его
осуществления
Проверка обеспеченности доступа к печатным
и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
в
том числе к электронным образовательным
Справка
ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методической
Анализ работы библиотеки
литературой и материалами по всем учебным
предметам ООП ООО
обеспечение фондом дополнительной
литературы, включающий детскую
художественную и научно-популярную
Изучение отчетов, справка
литературу, справочно-библиографические и
ВШК
периодические издания, сопровождающие

реализацию основной образовательной
программы ООО
обеспечение учебно-методической литературой
и
материалами по всем курсам внеурочной
деятельности, реализуемы в ОУ
Оценочные и методические материалы реализации ООП ООО.
Полное изложение оценочных и методических материалов, является приложением
к образовательной программе основного общего образования, и хранятся на
бумажных и электронных носителях (на сайте МБОУ «СОШ№10» , у заместителя директора
по УВР).